关于农村中学学生语文的阅读引导

【摘 要】阅读能力对于学生来说非常重要的素质，其对学生未来知识的获取与见识的增长以及学习能力的提升等等都有着较为密切的关联，因此，在初中语文教学过程中应该注重对学生阅读能力提升的培养。但是在农村由于多种因素的限制，语文阅读教学效果一直不够理想，为此，本文在对农村中学语文阅读教学现状进行介绍分析的基础上，着重对提升农村中学学生语文阅读引导的策略进行了分析，以其能够对提升农村中学语文阅读教学效率尽到微薄之力。

【关键词】农村中学；语文阅读；电子阅览室

一、引言

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”特别是在中学语文学习阶段，阅读是必不可少的。培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”通过阅读，学生能够拓展知识面，感悟、鉴赏文学作品，提升个人文化修养——从应试的角度来看，阅读能够提高学生的阅读理解能力，有助于在答题时找到正确切入点，从而得到高分，更能够帮助学生增强写作能力，获得更高的作文成绩。《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：九年义务教育课外阅读总量应在400 万字以上。因此，适量的课外阅读对学生的语文学习是是大有裨益的。

二、农村中学语文阅读教学现状

但是，我所处的農村中学，学生多数是文化程度低，老实巴交的农民子弟。他们从小就缺少早教，更不用说阅读。在他们家里，基本没有书架，书籍也少得可怜。可以说，他们除了学校的教科书之外，几乎没读过别的书了。因此，大部分学生的语文成绩、作文水平，比起同年龄段的城镇孩子，差了一大截。再加上现如今科技的飞速发展，互联网络的日益成熟，学生的注意力都放在电脑和手机上，即使阅读也只是看看网络玄幻小说，更不会去阅读传统的纸质书籍。长此以往，不仅学生的语文成绩得不到提高，甚至会影响到一代又一代人对书籍的传承[1]。

三、提升农村中学语文阅读教学效果的引导策略

为了改变这种现状，为了提高学生的语文成绩，更为了提高他们的文学素养，作为语文老师，我必须积极主动地去引导学生阅读课外读物。

在课堂上，我结合教科书课文的教学，穿插课外的故事。比如有一类是关于阅读本身的故事，阅读带给我们的好处等等，特别是最近由台湾作家唐诺写的《阅读的故事》，十四篇文章涉及书与人的阅读的各个方面——阅读的困惑、时间、开始、代价、方式等等，试图“劝诱人阅读”，并帮人解决一个一个实际的阅读途中可能遭遇的常见难题，旁征博引，与本雅明、格雷厄姆·格林、博尔赫斯等大家共同探讨分享阅读的困惑与喜悦，并指出现代书写者与出版业面临的种种问题。作者以专业读书人的角度、博学者的胸怀、独特而精准的思辨，为读者打开阅读这个寻常行为下未曾见的宽广而深邃的世界。而另外一类则是课文知识点的延伸，比如作家作品，生平经历，时代背景等等，讲到李白的某一首诗，就会介绍李白传奇的人生，他写这首诗的时间节点和经历。同时，我还见缝插针，无孔不入地跟学生讲读书的重要性和读书的非功利性。具体我主要通过以下四种方式来提升中学语文阅读教学的效果：

1.创造一个有利于阅读的班级环境

阅读是一个非常个性化的行为，再加上初中生本身在阅读过程中就更容易受情感的支配，很多初中生更愿意读一些不适合他们年纪的书刊，没有养成良好的读书习惯[2]。为此，我会通过举行丰富多彩、形式多样的读书活动，如诗歌朗诵比赛、演讲赛等形式来吸引学生们的阅读兴趣，进而提升学生们的阅读兴趣。与此同时，目前我校每个班级都有图书角，学生们把自己喜欢的书带到学校里来共享、交流，包括学生与学生之间，学生与老师之间，都可以进行交流。我往往鼓励学生尽量先轮流看完图书角里的书，然后可以增加新书。同学们可以利用下课或者中午、晚上等空闲时间尽可能多看点书。当然图书角由一位学生管理员进行管理，确保每位同学都有书可读。

2.充分利用我校电子阅览室的资源

在有空或者课程不那么紧的情况下，我会组织学生去电子阅览室，上一次阅读课。有时候规定主题，有时候规定作者，有时候自由选择。电子阅览室的好处就是小小一台电脑，可以储存数以万计的书籍，有些图文并茂，有些甚至有声有影，更加具体直观。当然，由于时间的限制，一节短短的阅读课并不能尽兴，所以我也鼓励学生可以将这些用U盘复制回家观看。

3.适当的物质奖励

在学习中可以对那些进步的学生予以物质奖励，奖品以书籍为主。在平时的学习中，我要求学生每周完成一篇周记，并且在期中期末表扬那些周记写得认真细致，或者进步明显的同学。而奖品，就是我自费购买的一些散文集。当然，这些散文集同样也可以分享给其他同学。

4.开设多种类型的阅读课

教师应该在时间允许的情况下开设不同类型的阅读课，比如分享、导读、鉴赏等等。这些课程旨在以学生的兴趣交流品鉴为主，比较适合阅读量较大，语文成绩较好的学生。

分享课主要是以学生自己的交流活动为主，利用几分钟时间介绍他喜欢的或是最近正在阅读的一本书。在课堂上，一般按照号数来轮流，每堂课视时间情况分别安排2至5人，上台介绍的同时也锻炼了学生的表达能力和胆量。

导读则是由教师引导学生去阅读指定的一本书，针对不同的课程内容，我会指导学生去阅读相关的书籍。当然首先还是以中学生必读的课外名著的书目来引导阅读。而鉴赏则是在学生已经阅读完一本书的基础上进行提升，让他们更好地把握作者的写作意图，从而提高阅读理解鉴赏能力[3]。鉴赏一般通过小组讨论，总结发言的形式来完成。

四、结束语

在教学过程中对学生，特别是农村学生，一定要有耐心。同时应降低标准，慢慢引导，不可操之过急。经过将近一年多的努力，我任教班级的学生，在阅读方面有了明显的进步，不仅爱上了阅读，还能够多方面地涉猎不同类型的书籍。更重要的是，经过阅读引导和训练，学生在考试和写作上的能力提升了，学习成绩因此进步许多。

参考文献：

[1]白建民.论农村中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].宿州教育学院学报，2008，（01）：157-158.

[2]宋敏.享受快乐阅读提升自我修养的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（12）：190.

[3]蔡茜.农村初中学生课外阅读指导实践[J].中国科技信息，2005，（24）：496.

作者简介：

蔡嘉玮（1983.11～ ），男，福建龙海人，本科，二级教师，中学语文方向。