当好GPS，为学生导航

刘振宇+余俊玲

有一位教育行家曾提出要打造“自驾课”，即让学生自己驾驭课堂，自主探求知识。那教师该扮演什么角色，起什么作用呢，笔者认为教师要当GPS导航仪，发挥引导作用，下面结合一节课来谈谈笔者的看法。

《道德与法治》七年级上册第九课第一框《守护生命》教学设计（部分）。

新课教学第一课时

（一）自主学习

1.在生活中，我们会面对一些______、______的自然灾害，或一些______灾难。

2.我们需要增强______、______意识，提高______能力，掌握______方法。

（二）合作探究

探究一：我们的生活中存在哪些险情？这些险情分别有什么危害？

1.合作探究：以小组为单位合作探究；

2.成果展示：各小組派代表进行回答（口述）；

3.情景再现：播放国家最近发生险情的视频、图片；在教师的引导下将各种险情进行归类。

探究二：逃生知识知多少？

1.合作探究：教师从学生谈到的险情中精选若干，让每个小组自选一种进行探究；

2.成果展示：各小组派代表向全班同学展示讨论成果（板演）；

3.评价完善：其他小组共同点评各小组展示的成果，并补充完善；教师引导整理归纳，并播放视频《守护生命十大黄金法则》。

（三）总结反思

1.课堂小结：师生总结活动成果，共同梳理本节课的知识结构；

2.学生反思：学生谈本节课的收获和困惑。

一、教师要设计操作流程

正如GPS导航仪从打开、设置、使用到关闭，需要一个完整的操作流程一样，学生“自驾探究”也必须有一个循序渐进的过程。那如何设计流程呢？这就需要教师认真编写导学案，科学设计各个操作环节。本节课笔者就设置了三个环节：自主学习—合作探究—总结反思，在学生认知上遵循了自学—群学—自我构建的螺旋式上升规律，在学习目标上遵照了知识—能力—情感、态度、价值观的顺序，使得学生探究目的明确，环环相扣，课堂活而不乱，省时高效。

二、教师要坚持学生主体

正如GPS导航仪在路线上提供多个选项让驾驶员选择一样，教师在教学中也要坚持以学生为主体，尊重学生的个性差异，留给学生选择的余地，以调动学生探究的热情。如在“逃生知识知多少？”这一项探究上，教师从学生的回答中精选若干险情，如地震、泥石流、雷电、火灾、溺水、食物中毒等，让各小组自选一种讨论，找出逃生办法及注意事项，并用精练的语言通过板演的形式公开展示出来，这就充分发挥了各小组的主观能动性，学生讨论才有热情，才够深入，效果才明显。紧接着笔者安排其他小组共同点评各小组展示的成果，这既是一个相互学习、相互借鉴的过程，也是一个集中全班智慧共同解决问题的过程，从而大大地增加了课堂容量，并且使答案变得更精准、更完善。最后在教师的帮助下，让学生共同对各种逃生办法进行整理归纳，这样既提高了学生总结能力、表达能力，同时，也是一次完整、科学、有针对性的安全教育。

三、教师要关注探究过程

正如GPS导航仪在驾驶员刚刚出现偏差时，及时给予提醒一样，学生在探究过程中，教师不能袖手旁观，要主动走到学生中去，和学生一起探讨，对学生探究中出现的知识性错误及时纠正；对学生讨论不够深入的地方及时点拨，使学生能受到更深的启发。如笔者同应对火灾的小组一起研讨，当讨论到该如何灭火时，学生们都说水火不容，用水来灭火。笔者适时反问，所有的火都能用水灭吗？鉴于七年级学生知识面还较窄，教师给学生介绍，诸如电器着火、油锅着火、某些化工产品失火等，就不能用水灭。紧接着笔者又设问，除水之外，还有哪些灭火工具、灭火材料呢？它们分别适用于哪种情况？这样，既纠正了学生的偏差，又再次激发了学生探究的热情。

四、教师要重视问题生成

正如GPS导航仪在驾驶员偏离了即定路线很远，已无法通过提醒来更正时，不是强行将车拉回，而是重新规划路径一样，教师在教学中不能压制学生思维，而要正确、及时引导。在本节课的总结反思环节，有一名学生提出：为什么近年来我国的灾害越来越多。对这种偏离主题的问题，笔者不仅没有打击，反而给予了很高的评价，并鼓励全班学生共同探究，课堂上解决不了，留到课后去研究。后来笔者发现学生找到了很多原因，有天灾，也有人祸。对于这些原因，笔者特别选取“破坏环境”这一条，深入分析其危害，以增强学生的环保意识。同时指出，我们既要在险情出现时学会正确避险，更要靠自身努力尽量减少险情，防患于未然。这样不仅没有冲淡主题，反而升华了主题。

教育是唤醒、点燃、激发。教师既不能充当教学的主体，包办代替，又不能无所作为，放任自流，而是要当好导航仪、引路人，引导学生在自主探究的道路上自由驰骋。

（作者单位：广水市实验初级中学）

责任编辑 刘玉琴endprint