课堂应变，让教学邂逅别样精彩

赵秀红

教学意外，或源于学生活泼可爱的童趣和天性，或源于他们求知若渴的可贵需求。教师只有机智地应对意外，适切地接纳意外，课堂教学才会因意外而更加精彩。

一、移花接木，幽默化解

幽默是智慧的表现，是化解尴尬的灵丹妙药。

一阵清脆的上课铃响起，一位姓缪的语文教师精神抖擞地走进教室，准备上第一堂课。今年，他接了一个新班，面对这些陌生的面孔，看到这些熟悉的神色，缪老师开始向学生作自我介绍：“同学们，我姓缪……”当他正准备转身在黑板上板书“缪”字时，突然不知从哪个座位上传来一声猫叫“喵——”，于是全班学生哄堂大笑。面对这个玩笑，缪老师并没有发怒，他微笑着说：“同学们，先别忙着夸我‘妙，从今天开始咱们一起来学习，一段时间以后，再请你们评价我究竟妙不妙，好吗？”学生听了，都露出了会心的微笑，课堂上的哄笑没有了，学生担心“暴风雨将要来临”的惊恐也消失了。第一堂课，在亲切、平和的气氛中顺利进行。

学生听到“缪”，联想到猫咪叫，脱口而出一声“喵”，恐怕并非恶意，只是个不合时宜的玩笑。缪老师面对学生有意或无意的恶作剧，并没有大发雷霆，而是利用“缪、喵、妙”的谐音关系，移花接木，巧妙地设计了一个“误解”。这样处理师生初次见面时课堂上不协调的小插曲，既缩短了师生首次见面的距离，融洽了感情，又在和谐的气氛中传递了这样的信息：个别学生没有尊重我，但我是尊重大家的。在潜移默化中，对学生进行了人与人之间要互相尊重的思想渗透。

二、借题发挥，长善救失

在一节作文课上，天气突变，刮起了狂风，天一下子也黑了下来。阵阵狂风夹杂着灰尘与纸屑漫天飞舞，在空中打着旋，学生被这景象吸引，纷纷望着窗外，心思已经完全不在课堂上了。這时，教师一声口令：“全体起立，向右看！”索性让学生都看着窗外。数秒钟后，教师让学生坐下，开始大声地背诵：“云还没铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成了黑夜似的。风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头地乱撞。北边远处一个红闪，像把黑云掀开一块，露出一大片血似的。风小了，可是利飕有劲，使人颤抖。一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么……”学生很快就吃惊地望着老师，已经没有人看窗外了。于是，教师便问：“大家觉得老师背诵的这一段暴风雨写得好吗，是不是很形象地写出了你们刚才看到的情景？”学生忙不迭地点头。“那让你描写，你能写得这么形象吗？”教师追问。学生摇了摇头。“这是著名的语言大师老舍在他的小说《骆驼祥子》中的一段描写，老舍为什么能把暴风雨描写得这样传神呢？这节课，我们就来学习环境描写的方法，学会了大家也来试着把今天的狂风描写一下……”在接下来的教学中，学生再也没有分神，效果很好。

面对课堂突发事件，教师避开了正面冲突，临场应变，巧妙地将意外情况融进了自己的教学中，创造出一种轻松愉快的气氛，激发了学生的学习热情。

三、将错就错，柳暗花明

教学中，教师难免会有失误，发觉自己出现错误，既不能掩盖，也不能不了了之，更不能强词夺理，而应该充分运用教学机智，巧妙地加以补救，保证教学活动顺利进行。

在一次作业讲评课上，教师笑着说：“同学们，这次作业小芳同学进步最大，她的作业不但干净整洁，格式正确，而且答案全对。”说着，翻开了小芳那批了大大红“优”的作业本展示给大家。谁知，发完作业后，小芳的同桌小松大声报告说：“老师，小芳不能得‘优！她的第一题和我的解答一模一样，你给我判的是错。”教师拿起小松的本子细看，的确错了。这时，教师诚恳地说：“是老师马虎，判错了吴芳的作业。”就在小芳露出失望的神色时，教师话锋一转：“但是，我不打算取消这个‘优，暂时借给小芳同学，我想她会努力保持下去的。”这时，小松羡慕而期盼地小声说：“老师，你也借个‘优给我吧！”教师望着那双渴望而胆怯的目光，说：“行！不过，不能弄丢了啊。”说完，他在小松的作业本上加了个鲜红的“优”字。想不到，一个意外竟激励了学生。

一位教师在讲孟浩然的《过故人庄》时，用潇洒的板书写出诗句“开轩面场圃，把酒话桑麻”，可惜板书中漏掉了一个“话”字，听课的教师感到有些惋惜。然而，这位教师略思片刻，便坦然自若地在诗句后面用小字补了“酒后失话”四字。这一独具匠心的补救措施，既说明诗中“酒字后面少个‘话字”，又表明歉意，敬请师生原谅。这种随机应变、妙语补失的技巧，不仅展示了教师高超的教学艺术，而且无形中树立了教师谦虚谨慎的良好形象。

四、顺水推舟，生成精彩

有时候，学生会在课堂上提出一些意想不到的问题，如果教师顺着学生的思路进行推理，从中发现新的问题，就能将尴尬化解为引导学生积极思考的过程。

笔者在教杜甫的《绝句》时，一名学生突然质疑：“老师，我认为‘两个黄鹂中的量词用得不恰当，应该改为‘两只黄鹂更准确些。”此语一出，全场愕然。面对学生的质疑，笔者说：“诗人杜甫为什么用‘个，而不用‘只呢？大家想想，我们知道的含有‘只的成语有哪些？”学生回答：“形单影只、只言片语……”接着笔者出示了“只”字形和义的演变过程：“只”简化前写作“隻”，主要的用法有两种，一是指单一的或变为单一的，专指“鸟一只”，二是指孤单，如“形单影只”。在古诗文中，用“只”于鸟，表达“落单”的意思。如果把“两个黄鹂”说成“两只黄鹂”，会是什么情景呢？虽然说是“两只”，但会让人感到黄鹂没有交流。诗人用“两个黄鹂”，强调的是黄鹂成双成对、一唱一和，绝不是两只孤独的鸟儿在那里自说自话。

虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但蕴含着可贵的教学价值，是一个深读课文的契机，能把学生引入到对文本更深层次的研读中。

（作者单位：钟祥市教学研究室）endprint