核心素养“悦读”起步

章丽丽++潘灵玲

[摘 要]一年级的阅读教学要从“悦读”起步，让孩子轻松、愉快地朗读，充满兴趣地乐读，没有心理负担地自由读、自愿读。在课堂教学中，教师要依托教材明确目标，通过范读引领、评价激励和分享展示等方式，让儿童在朗读中感受语文、运用语文，获得语文素养的全面提升。

[关键词]核心素养；部编教材；一年级；悦读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0046-02

一年级的儿童处于阅读的起步阶段，他们的内部语言尚未發展，注意力不稳定。因此，我们强调一年级的阅读教学要从“悦读”起步。“悦读”顾名思义，就是一年级的阅读教学要让孩子轻松、愉快地朗读，充满兴趣地乐读，没有心理负担地自由读、自愿读。愉悦地朗读，能帮助儿童发展注意力、想象力，提高儿童的记忆力，有助于培养儿童的人格。

一、依托教材，立“悦读”起步之本

部编教材（以下所举的例文均为部编教材）一年级语文课本所选的文本，能充分激发儿童的“悦读”欲望。它不仅体裁多样，有儿歌、童谣、韵文、童话、民间故事等，而且题材丰富，能给儿童不同的心理感受。如，《小松鼠找花生》《谁会飞》能满足儿童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春节童谣》能让儿童对传统文化获得初步的感受；《猴子捞月亮》诙谐幽默，读完让人忍俊不禁；《拔萝卜》能不断激发儿童的阅读期待。这些生动有趣的材料，为激发儿童的阅读兴趣提供了最基本的保证。

一年级上册朗读训练的要求主要是：注意读准“一”的变调，能整篇读准字音，注意标点的停顿，能分角色朗读课文。

一年级下册的朗读要求在上册的基础上有了提升和发展。一是注意读好带感叹号的句子。如，指导读好《我多想去看看》课文中的感叹句：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”二是读好长句。一年级上册提出的“注意标点的停顿”，是朗读注意停顿的最基本要求。一年级下册开始提出“读好长句子的停顿”，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。三是读好对话。一年级下册教材安排了很多读好对话的训练。要落实“读好对话”的目标，需要注意以下几方面。首先要读懂课文的大致意思，知道是谁和谁之间的对话，要明确角色分工；其次，可以结合学生的生活经验，读好对话的语气；其三，在学生初学对话朗读的时候，教师要进行范读引领。四是猜读。在上册《小蜗牛》一课中第一次出现了看图猜字的练习；下册教材《咕咚》《小壁虎借尾巴》两课中再一次出现猜读练习，但要求有了提高。下册要求学生能够根据前后文以及插图来进行猜字读文。在内容上，不仅要猜汉字的读音，而且还要猜汉字的意思；在方式上，不仅在课文中练习猜读，还要将这样的猜读法运用到课外阅读中去。

另外，一年级部编语文教材更加重视课内外朗读的结合。在教材中，明确安排“和大人一起读”和“快乐读书吧”的板块，倡导师生共读、亲子共读、全家共读。这样，创造交流课外“悦读”成果的平台，激发学生的阅读兴趣，让课内的“悦读”延伸到课外、延伸到生活中，让“悦读”成为一种习惯，成为生活的一部分。这样的“悦读”实现了依托教材，朗读一篇、“悦读”一本的大语文大阅读理念。

二、精彩示范，开“悦读”起步之门

一年级的儿童刚从幼儿园过渡到小学，朗读能力还很弱，领悟能力也很低，但喜欢听故事，模仿能力很强，有很强的向师性。在教学中，教师要重视范读的作用。遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

一年级的语文课堂要读好肯定句、感叹句、问句以及长句、对话。教师示范朗读时，要注意语调的升降变化。这样的变化使句子听起来具有音乐美，也能更加细致地表达思想感情。如，肯定句末尾是降调，感叹句末尾就是降抑调，问句末尾就是高升调。范读，使儿童在听读的过程中直接感悟句子朗读的方法，增强了语感。

一年级教材中选编的课文、韵语、儿歌，感情色彩都非常丰富。教师的范读，能把平翘舌音、多音字及变调、轻声、儿化韵等展示得清清楚楚，有意识地强调了词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿。这种朗读中的停顿断句、语气语调、表情神态和肢体手势等，给了学生模仿的样板。在轻松的状态下，学生能全身心地聆听故事、欣赏朗读。同时，他们的多感官受到刺激，有助于注意力和想象能力的发展。

同时，教师的范读能绘声绘色地演绎故事，读出文本的感情色彩。在听读的过程中，学生与课文中的主人公同喜同悲，与儿歌中的角色同欢乐、共歌唱，激起情感共鸣，激发他们持续朗读的欲望，从而推动了“悦读”的进一步发展。可以说，示范的“悦读”开启一年级儿童的阅读之门。

三、激励评价，扬“悦读”起步之帆

著名教育家第斯多惠说过：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。在“悦读”起步中，要避免纠错型评价，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，以示范朗读代替错误指正。

翻阅语文新课程标准，你会发现，在九年一贯的课程目标中，没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。

在学生朗读时，教师要从“正确、流利和有感情”这三方面进行引导、评价，这样才有针对性。如，一年级的儿童朗读时，容易丢字漏字、读破句。作为教师应该理解他们的正常错误，用平和的态度指出错误并有效地范读指正，让学生跟读、再读，反复自由读，听别人读，使规范的语言一次一次地在孩子的大脑中留下痕迹。在练读的过程中，教师要不断地给予正向评价。如，评价朗读正确方面，可以说：“你今天读得真好，没加字，也没漏字。”“你已经能够把生字读正确了，真好！”评价朗读流利方面，可以说：“你的朗读停顿让我感到很舒服！”“很高兴，你能完整地读好一个长句子了！”评价朗读有感情方面，可以结合课文内容进行评价。如，在朗读《一分钟 》三个“叹气”时，教师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了元元多么后悔！”“你的朗读，让我仿佛看到了元元难过得快要哭了！”总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价。如果找不到评价的亮点，就评价朗读的状态：“你的朗读字正腔圆！”“你朗读时的声音真好听！”“你的声音比刚才响亮多了！”这样的激励评价，一定会产生神奇的效果——学生不怕朗读，愿意朗读，喜欢朗读。

“悦读”的种子就是这样被唤醒的，被激活的。激励评价，是“悦读”起步的风帆。

四、分享展示，续“悦读”起步之力

教师要提供多种多样的分享展示平台，让学生体验“悦读”的收获和成就感，如小组朗读、接龙朗读、角色表演读、比赛朗读……儿童“悦读”的分享展示，需要听众和观众。课堂中的朗读展示，需要获得教师的激励和赞誉，需要得到同伴的鼓励和表扬。回家和家长一起读，需要得到家长的表扬和肯定。随着科技的进步，手机功能的多样化，手机录音、微信、QQ等各种社交平台，“为你诵读”等网络软件APP的兴起和应用，为喜欢朗读的儿童提供了多种展示朗读、分享朗读的平台。我们在班级QQ群里发起了一个“悦读分享展示”的接龙，每发表一篇（一段）朗读的音频或视频内容，就在自己的名字后面加数字1。现在，有的学生已经分享展示100多次。有位学生妈妈说，要分享一段或一篇课文的朗读，孩子需要自己自觉认真地练读文本，两三次甚至十几次。这过程就是感悟、积累语言，享受快乐，展示、实现自我的过程。

周克平说：美丽的朗读是一种素养，素养是可以培养的，晚养不如早养。牵着孩子去学朗读吧！鼓励孩子开口朗读吧！和孩子一起放声朗读吧！

（责编 韦 雄）endprint