阅读教学问题诊断及应对策略探究

王防刚

[摘 要]本真课堂强调扎实高效的听说读写训练，要立足课堂语文实践，以切实提升学生的语文核心素养。目前的閱读教学存在形式繁琐、虚假热闹和训练不实等问题，导致课堂教学效率不高。因此，我们应追求朴实、扎实、简约的课堂，让学生在听说读写中练就语文能力、掌握学习方法、养成学习习惯。

[关键词]阅读教学；问题诊断；本真课堂

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0017-03

本真的语文课堂强烈要求教与学返璞归真，追求的是真实的语文、朴实的语文，让语文教学回归本来面目。它离不开扎实高效的听、说、读、写，立足课堂教学实践，有效开展学生语言实践活动，切实提升学生语文核心素养。阅读教学是语文教学中的重中之重，直接影响学生语文素养的有效提升。因此，我们要认真审视阅读教学的共性问题，思考问题的解决策略。

阅读教学共性问题诊断

与新课程改革一起成长发展的教师，都经受了一次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。他们用生动的课堂范例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。阅读教学最核心的是要抓住“读”与“写”这两条教学主线不放松。只要做到位了，就能使学生学好语文，有效提高学生的语文综合素养。本真阅读教学要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的形式，这样才能让语文真正扎下根来不断生长。

问题一：形式繁琐，导致喧宾夺主

在阅读教学中，有些课堂的语言实践不落实、不到位，导致教学花拳绣腿多，形式花里胡哨多，没有实际效果。有些课堂教学内容多而杂，课件呈现随意堆砌，过于繁杂。在一次校际教研活动中，一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等道具，整节课形式层出不穷，令人头晕目眩。尽管课前教师花了很多的时间和精力，可课堂教学的收效甚微。教学中，脱离文本的无效讨论太多，自由诵读的琅琅书声太少。离开课本，脱离文本，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动。有些课堂教学本末倒置，学生对文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西，主次不分，得不偿失。

问题二：虚假热闹，导致表面繁荣

有些课堂表面看热热闹闹，但学生没有思考的余地，也很少有课堂质疑的时间和机会，他们始终处于浅思维的状态。我曾参加一次青年教师汇报课活动，听了一节《跟踪台风的卫星》。整节课给人的总体感觉是停留在机械而肤浅的演、说之中，看似热闹，实则虚浮无益。课堂上，因“假主体行为”造成的表面活跃，掩盖了教学的真相。热闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗始终打不开，没有“异同”的声音，没有独特的感悟， 这样就很难见到因思维撞击而迸发的智慧火花。在这样的课堂上，学生缺失了自我、个性、灵性，取而代之的是故作姿态、装腔作势。在这样的课堂上，我们很少看到学生那种会心的笑、满足的笑。

问题三：训练不实，导致纷乱偏离

有些课堂的语言文字训练不落实，往往以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，这成了课堂上另一道“风景线”。它表现为语言文字训练太肤浅，思想内容有偏颇，课堂教学环节杂乱无序，东扯西拉，费时耗力，毫无实效。在一次片区语文课堂交流中，一位教师执教了《宋庆龄故居的樟树》。教学中，她淡化了“无论……总是……”“只要……就……”等句式训练以及对比反衬、借物喻人等写作特色的指导，而浓墨重彩地补充宋庆龄的历史资料，深度挖掘人物的历史功绩、崇高品质，这样使课堂教学的重心发生了严重的偏离。同时，课堂中时常会出现“唐突”的状态，有些问题严重脱离了时代背景，远离了学生的生活实际。这些非语文现象、非语文活动占据了课堂。有些课堂则吹拉弹唱尽显其能，实则与文本本身没有多大的关联。这只是给少数优等生提供了展示才华的机会，而其他大部分学生成为旁观者。这样的教学不是面向全体学生，效果自然不容乐观。

问题四：忽视整体，导致零碎低效

每一篇相对独立的课文是一个整体，是内容上的整体、语言形式上的整体、形象上的整体。但是，在当前教学展示活动中，我们经常看到有些课被人为地随意分割、肢解，弄得课文支离破碎。比如，《黄河的主人》这篇课文，作者通过细节描写，以生动形象的语言向我们展示母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，描绘了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前行景象，从而赞扬黄河的主人——艄公机智勇敢、不畏艰险的伟大精神，整体感很强。有些教师在教学时偏偏将课文分解得支离破碎，让学生只见树木不见森林。在课堂上，教师让学生凭兴趣选择某个段落进行解读，最后又不返回文本整体。这样，严重脱离了上下文，脱离了文章整体去理解、感悟课文中的语言，教学效果可想而知。有些教师产生轻视基础知识的观念，导致轻视讲解等基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究式学习对立起来，这是教学理念的偏失。

问题解决策略探究

本真阅读教学的核心是要求教师在课堂中有效地引导学生读读、讲讲、写写、练练。但是，怎么读、怎么讲、怎么写、怎么练，是很有学问的，需要教师深入的探讨和研究。读不是枯燥的读，写不是机械的写，讲不是乏味的讲，练不是单一的练，内容需要反复推敲思考，形式要生动活泼，以提升学生的语文核心素养。

策略一：朴实有效，平实中见本真

一位资深的教育专家曾多次强调：课堂教学不必花哨，不刻意雕饰，不自作多情，不故作娇态，不故弄虚幻。朴实的课堂教学中，师生之间、生生之间、师生和文本之间有心灵的碰撞，有自然的互动，有随机的暗示，达到“润物细无声”的境界。近期，一位青年老师在“名师工作室”课堂交流活动中，同样执教了《宋庆龄故居的樟树》，紧紧抓住“这是两棵（ ）的樟树”这一主问题，相机展开教学，重点突出，张弛有度，朴实高效。教师机智地引导学生进行品读感悟，在读中体验、发现，体会宋庆龄故居樟树的外形特点和内在品质。endprint

同时，教师要有耐心，学会等待，引导学生自己去思索、探究和发现，切不可包办代替。有些教师个性张扬、好表现，在平时的课堂教学中不知不觉成为主角，尽情地发挥自己的“才华”，从而使学生成为听众和配角。教师在教学中要及时发现课堂的生成性资源，灵活应变，充分利用，强化语言实践，提升学生的言语表达能力。如果教者对这些宝贵的资源视而不见，仍按自己课前的预设固执地一走到底，自然陷入灌输的泥潭而不能自拔。平淡之中，有时也会奇峰异岭，有神来之笔。教师在课堂教学中要做到淡定从容，积极应对各种问题，有效利用生成性资源，提高教学效率。

策略二：崇尚简约，简单中见真谛

身为一名语文教师，都深知阅读教学既要引导学生念好字、词、句、段、篇 “五字真经”，又要練好听、说、读、写“四字内功”，同时紧扣知识、能力、方法、实践“八字要领”。实际教学中，要力求简约，不要人为地给语文课加重任务，不要脱离学生学习生活实际，一味求全、求多、求新、求美。如，《埃及金字塔》是一篇说明文，以清晰的条理、平实的语言，介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及劳动人民杰出的智慧。在城区教研活动中，一位青年教师引导学生将该文与散文、记叙文等写作方法进行比较，探析文本中列数字、举例子等说明方法，使学生感受到说明文语言的准确性和生动性。最后，结合学生生活实际，教师让他们对熟悉的“摩天轮”进行说明，迁移运用所学的说明方法。整个教学过程思路清晰，环节简明而又合理，使教师教得轻松，学生学得愉快，收到了良好的教学效果。

我们平时听的大多是通过精心准备的公开课。有些教师或为了吸引别人的眼球，或为了给别人留下所谓的“深刻印象”，总是千方百计地想出各种“妙着”，课堂上可谓是“精彩不断”。且不谈这种课的效果如何，仅仅为了这一节课就耗费了大量的人力、物力和财力，就值得商榷。有时候这样的付出，还适得其反，事与愿违，更是得不偿失了。这种“为上课而上课”的做法切不可取，对学生学习力的提升毫无益处。

实践证明，语文课堂教学不宜把教学环节设计得过于复杂，教学方式不需要花样百出，不需要让纷繁的课件充斥课堂，否则课堂教学就失去应有的作用。

策略三：夯实根基，扎实中见底蕴

本真课堂注重母语的基础训练。品词、析句、赏段、谋篇等要巧妙安排，扎实推进，使学生练好语文基本功。教师要认真研究课堂教学过程，重视学生的思维、想象、表达等能力的培养，努力实现教学三维目标的和谐统一。《二泉映月》是苏教版五年下册的一篇课文，讲述了阿炳艰辛苦难的一生以及《二泉映月》这首名曲的产生过程。教学中，不仅要引导学生透过语言文字和音乐感悟阿炳热爱生活、追求理想、敢于同命运抗争的精神，更要引导学生仔细揣摩作者遣词造句的精炼和准确。如，“这似乎是阿炳在……在……在……”“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”这种具有超强气势的排比句式，教师要引导学生感悟体验，并进行言语实践，以夯实学生语言功底。

教学过程由各个环节组成，应力求做到步步为营、环环相扣。在教学实施时，如果偶遇偏差，就要及时更正调整。杨再隋教授曾说：语文教学有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要轻拢慢捻，有时甚至需要以退为进。教师要善于审时度势，因势利导，以有效夯实学生的言语基础。这正如人们所说：“教学有法，教无定法。”语文教师都知道阅读教学中要特别重视学生的品析感悟，但其前提是要打好学生的语文基础。它既包括语文学习的基础知识，也包括语文学习的基本能力。目前，我们都关注学生的语文核心素养。它好比是语文学习的“大厦”，需要不断夯实，才能耸立于天地之间。

策略四：充满灵性，灵动中得感悟

教师要在课堂中营造自由、轻松、民主、和谐、活泼的教学氛围，让学生无拘无束地自由表达，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐、愁，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、理解和体验。如，苏教版的《生命的壮歌——“蚁国英雄”》一文，描述了一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体的力量聪明机智地抱成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出火海的感人故事。教学时，教师要结合文本内容，巧妙地创设情境，引导学生细细品读感悟，发散学生思维，让他们结合自己的生活经验和感受自由表达各自的看法。教师要鼓励和尊重学生独特的体验和感悟，使他们从“没有束手待毙”“迅速地扭成一团”体悟到蚂蚁面对危险时的沉着、冷静和团结，从“火舌舐动”体悟情势的危急，从“被烧焦后爆裂的声响”体悟外层蚂蚁牺牲时的惨烈和悲壮……在互动交流中，学生自由表达，自主生长。

有部分教师，特别是刚走上岗位的青年教师，为了上好一节课，课前做了充分的备课，甚至将上课的每一个环节、每一句话都想好写下来。教学时，教师在课堂中一字不落地“背课”。有时候表面上看起来教学环节比较“顺畅”，但这样的课堂总会让人感觉缺少点什么。是的，是缺少师生间、生生间的思维碰撞、智慧交融。这样的课不是真实的课堂，是师生在“演课”，很难真正走到学生心里去。

同时，教学中要学会留下必要的“空白”，留有适度的“弹性”。这里的 “空白”，是指教师要引导学生深入钻研材料文本，善于和文本、编者、作者对话，善于从文本中句与句、段与段之间的关系中去发现文本中的空白，让学生从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，体会出言外之意、弦外之音。这里的“弹性”，是指在教学过程中根据学生的学习情态，能进退有节、伸缩自如、开合有度。正如叶圣陶先生所说：“语文课的主要任务就是训练思维和训练语言。”我们要引导学生抓住这些空白，进行思维和语言训练，以提高学生的语文能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 成尚荣.基础性：学生核心素养之“核心”[J].人民教育，2015（7）.

（责编 韦 雄）endprint