浅析高职生成就目标类型对主观就业障碍的影响

◎王青

浅析高职生成就目标类型对主观就业障碍的影响

◎王青

随着高等教育从“精英教育”转向“大众化教育”，高职生就业成为学生和学校急需解决的问题。要想对高职生进行有效的职业指导，首先要了解他们的职业心理。主观就业障碍是造成高职生就业困难的主观因素。成就目标类型被证实与自我效能感有密切的关系，而自我效能感又深刻影响着高职生的主观就业障碍。本文中，笔者推测掌握目标与表现成就目标同高职生主观就业障碍呈负相关，表现回避目标与主观就业障碍呈正相关。高职生主观就业障碍的根源在于持有哪种类型的成就目标。

主观就业障碍 成就目标类型 自我效能感

一、成就目标类型概述

成就目标类型来源于Elliot amp; McGregor (1999)提出的动机理论，该理论认为成就动机是指个体的动机倾向，例如正向或负向。成就目标是具体的概念，它指导着个体的行为指向具体的目标。由于个体对于成就的原因有着不同的认知，因此会持有不同的目标类型。

目前，研究者们已经达成共识，认为成就目标可以用2*2的公式来表示：掌握——成就目标（mastery-approach goal）、掌握——回避目标（mastery-avoidance goal）、表现——成就目标（performance-approach goal）、表现——回避目标（performance-avoidance goal）。总体来说，掌握目标与自我能力的提升有关，表现目标与避免被他人认为自己能力缺失有关。其中，掌握成就目标是指尽力完成任务和提升自我能力，掌握回避目标是指尽力避免完不成任务和失去已有的能力或技能，表现成就目标是指尽力完成任务并得到基于社会比较的对于个人能力的积极评价，表现回避目标是尽力回避对于能力的消极判断。研究发现,掌握目标使学生具有更强的内在驱动力去承担挑战性的任务，迎难而上，坚持不懈，并且善于运用多种认知策略解决问题。尽管持有表现目标的学生有的成绩很好，但是他们通常都有低成就水平，为了避免失败而容易放弃，不愿意寻求帮助，也不愿意在学业上与同伴合作。

二、高职生主观就业障碍

就业障碍分为客观就业障碍和主观就业障碍，客观就业障碍是指在个人职业发展过程中遇到的外部客观因素，主观就业障碍是指个人对自我在就业过程中的遭遇进行的知觉和主观评价，尤其是对失败经历的评价。主观就业障碍可能是现实存在的，也可能是不存在的、夸大的，但无论哪一种都影响着个体对于就业的认知、情绪和决策。主观就业障碍包括两个层面，一个是个体对可能的障碍来源的知觉，即内在因素，包括能力、兴趣、职业匹配性；另一个是个体对各种障碍对其妨碍程度的知觉，即外在因素，包括种族、性别、家庭和兴趣。

目前已有不少对于主观就业障碍的实证研究，但大多数都集中在其与人口统计学的关系，例如女性比男性更容易感知到主观就业障碍，有色人种和移民更容易比白人感知到内在和外在的就业障碍等。吴雪梅、张大均（2010）在对于大学生的主观就业障碍调查中发现，大学生的就业障碍主要来源于环境障碍。一方面是目前就业形势的确严峻，造成了大学生就业竞争压力巨大，因而容易将就业失败归因于外部的、不可控的因素，而不是归因于自我的职业素养、专业水平、社交能力等内在因素，反映出了大学生的一种自我防御机制。另一方面，亲人期望和家庭背景也对大学生影响巨大。亲人期望表现在家人的要求束缚了大学生的择业自由，成为他们焦虑的来源，家庭资源，尤其是人脉资源被大学生认为是当前找工作的重要武器，这反映出了大学生在就业时依赖性强的心理特点。

冯立新（2011）的研究发现，“高职生主观就业障碍与职业决策自我效能呈显著负相关，与职业决策困难呈显著正相关，主观就业障碍对职业决策困难有正向预测作用”。与普通本科院校的学生不同，高职生不是高考的失利者，就是学习基础差的学生。他们多数学习成绩较差,分数较低，在笔者教育实践的过程当中发现，高职生在学习的自我效能感和学业成绩方面普遍较低。这些都导致高职生在择业或创业时缺乏信心，不能客观认识自己的专业，不敢大胆推销自己，谨小慎微，行为畏缩，意志消沉。就业的焦虑还使得一部分高职生盲目行动，缺乏理智，失去对自己的准确定位。

三、二者关系探究

随着成就动机理论的不断完善，越来越多的学者试图研究成就目标类型与其他因素的关系，因为成就动机对于个体行为或行为效果的影响被认为是决定个体成功的重要因素。目前，已经有学者证实了高职生主观就业障碍与自我效能呈显著负相关，即高自我效能预测低主观就业障碍，低自我效能预测高主观就业障碍。

不难看出，高职生的成就目标类型与主观就业障碍是以自我效能感为中介的。自我效能是动机理论领域的重要概念，社会心理学家班杜拉提出，自我效能感是“个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力信念”，它是个体对自我能力的主观感受，而非能力本身。自我效能感对于个体行为的建立、改变和预测具有不可忽视的作用，表现在效能期待和结果期待两个方面。效能期待是指个体对自我完成某一任务的能力的预估，反映了自己获得成功的信心程度，结果期待是个体对自我完成某一任务的结果预估。

成就目标与自我效能感存在着密切的关系。国外学者在对高职生进行研究时发现，掌握目标和表现成就目标与学业自我效能感呈显著正相关，而表现回避目标与学业自我效能感呈显著负相关。国内针对大学生的调查研究也得出了以上结论。至此，成就目标类型与主观就业障碍的关系可用下图表示：

笔者通过理论研究推测，掌握目标与表现成就目标与高职生主观就业障碍呈负相关，表现回避目标与主观就业障碍呈正相关。高职院校在职业指导过程中，应当充分重视培养学生正确的成就目标类型，最大程度避免主观就业障碍。

四、结语

目前已有不少学者对大学生的主观就业障碍进行了研究，但对于高职生的研究较为缺乏。高职教育是我国高等教育的重要组成部分,承担着为社会培养高层次、实用型、技能型人才的重任。但随着高等教育从“精英教育”转向“大众化教育”，高职生就业成为学生和学校急需解决的问题。高职生就业难的现状是由多方面因素造成的，最根本的因素是我国社会经济发展结构的不合理，城乡、区域经济发展不协调；外部因素是目前高等职业教育在塑造高职生就业能力上受传统的办学理念、意识、方法的束缚；内部因素是高职生的主观就业障碍。开展针对高职生的主观就业障碍调研不仅可以丰富主观就业障碍的理论基础，同时可以为高职院校提供科学有效的途径，以便更好地对高职生进行职业心理干预。

笔者通过大量的文献调研发现，高职生的主观就业障碍与其择业效能感和归因方式有着密切的关系，而自我效能感作为动机理论的重要概念，又与成就目标类型有着密不可分的关系。因此，笔者认为高职生主观就业障碍的根源在于持有哪种类型的成就目标。当然，目前的研究仅仅停留在理论层面，还需要进一步实地调研去证实该推测。

[1]王青.考试焦虑与成就目标之关系研究[J].亚太教育，2016（09）.

[2]冯立新.高职生主观就业障碍及其与职业决策自我效能、职业决策困难的关系[D].天津：天津工程师范学院，2011.

[3]吴雪梅,张大均.大学生主观就业障碍的调查[J].中国健康心理学杂志，2010（09）.

[4]王延伟.大学生成就目标、学业自我效能感与考试焦虑的关系研究[D].哈尔滨：哈尔滨工程大学，2013.

本文系2017年度河南省社科联、河南省经团联调研课题“基于成就目标理论的高职生主观就业障碍问题研究”（项目编号：SKL—2017—2448）的阶段性研究成果。

王青，女，硕士，河南广播电视大学，助教，研究方向：教育心理学、高等职业技术教育管理）

（责任编辑 葛星星）