提高生物课堂教学效率的路径探析

覃道攀

摘 要：新课改是课程改革与教学改革的整合并重。教师面对的不仅是教材内容的更新，更重要的还有教学方式的更新，不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。高中生物教学既要激发学生对学科的兴趣，又要向学生传授知识，还要教给学生学习方法，逐步培养学生学习的自主性和主动性，增强生物教学课堂的趣味性，总结学习经验，提高学生学习生物的能力。

关键词：生物课堂；教学效率；教学内容

捷克教育家夸美纽斯指出，“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标实际上就是教学效率。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内达成教学目标，下面笔者就如何提高课堂效率谈谈自己的看法。

一、课堂教学效率的含义

课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，即单位时间里课堂教学的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让更多的学生得到尽可能多的实际效益。比值越大，课堂教学效率就越高，反之亦然。笔者认为，“课堂教学效率”是实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。也就是在课堂有限的时间内，学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。

二、提高课堂效率的意义

提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。目前，评价教学质量主要以学生学习成绩为标准，以考试结果为依据。客观的情况是，有的教师课堂效率较低，靠占用学生大量的课余时间、依靠大作业量来获得高分，这种“课内损失课外补”的现象，不仅耗费了学生大量的体力和精力，而且严重影响了学生的全面发展和个性特长的发展。同时，由于教师备课不充分，课堂教学效率必然下降，造成恶性循环。因此，评价教师的教学质量，这种只看考试结果，不看教学效率的评价方法是不全面的。结果要看，过程更要看；质量指标要看，效率指标更要看；考试成绩要看，学生的课业负担量更要看。

三、提高课堂教学效率的措施和方法

（一）追求新的理念体系的构建

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。毫无疑问，贯彻了新的教学理念的课堂才是我们应当追求的课堂。思想是行为的先导，如果不树立正确的教育理念，过分扩大教育的应试功能，是不可能上出一堂真正的好课的。以学生的发展为中心，需要我们在课堂教学上做出一些必须的调整，不要总担心学生学习没落实、没学好、做不了。同时，生物教材上有的尽量少说，让学生多说，一点就通的不要全说，说了学生也不懂的不要说，学生能教会学生的，尽量让学生去说，教师更多的是要让学生保持足够的兴趣、恒心、耐心。

（二）追求适合学生的课堂

这是一个有关因材施教的话题。研究学生的根本目的，是为了调动全体学生的学习积极性，让学生向着既定的目标前进，是为了给学生的进步与发展搭建平台。所以，研究学生是为教学服务的。我们上课面对的是学生群体，有些东西是基本固定的。如每个学生的兴趣爱好、性格特点、家庭情况，等等；有些东西是多变的，不稳定的。设计课堂时，我们只能根据学生群体较稳定的一些特点，采用大多数学生喜闻乐见的方式方法，根据学生的思维习惯和个性特点，预设部分突发情境的处理和应对办法。应对学生需要掌握教育学、心理学的基础知识，更需要教师的教学机智，这需要在长期的教学实践中积累而成。如果是教师讲授，则需要根据学生特点把握讲的深度，还要把握讲的语气、语音和语调等；如果是学生活动，则需要根据学生特点鼓励学生或大声读，或默读，或讨论，或探究，或合作学习，或小组竞争，或对手PK等，从而创造出生动活泼的课堂。抓住了学生特点，就抓住了学生的心，就会成为学生喜欢的老师。

（三）追求适合教師自身的课堂

不同的教师，对教育的认识不尽相同，个性不同，知识水平不同，各方面的能力也不相同。不能要求性格内敛的教师上热情洋溢的表演课，同样的内容，同样的学生，哪怕使用同样的教法，若教师不同，效果肯定也不一样。北师大附中著名的特级教师王天开，他对学生的爱是深沉的、内在的，他在牢骚中，完成了对学生学习方法、习惯的培养。不同的教师可以采用不同的教学方式，采用理智的表达方式，张扬理智和精神，形成适合自身特点的课堂，就能提升教学效率。

（四）课堂内容要有适当的深度和广度

教材是教师用于教学的材料，也是学生学习的材料，是课堂教学的主要内容。在提高教学质量的过程中，如何使用教材是关键。因此，教师在使用教材过程中，应具有适当的深度和广度。教学的深度要有限度，因为不同的学生接受能力是不同的，而教学内容在深度上则必须使大多数学生能够接受。同时，教学内容又要有分寸，教学内容太难学生不能接受，而过浅又不能使学生全面深刻理解所学知识，不能激发学生的学习兴趣。因此，教师在备课过程中，要深入探索教学资源，聚集优质教学资源，注重挖掘教材的深度。此外，教师还要拓展学生思维的广度，教学过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。教师要正确对待学生的问题，正确对待他们创新的思维方式。一个有智慧的老师，会着眼于人的发展，能够引领学生走向成功，实现自我。如，在复习教学中，教师可以将“植物细胞的吸水和失水”等实验类题目还原为可操作的实验，让学生参与到实验中，动手做、动脑想，体验过程，提高兴趣。

（五）追求内容和形式的和谐统一

课堂教学，就是用适当的课堂组织形式去落实教学内容。教师在准备好课的内容，把握好这堂课达到的深度和广度，就应该考虑用什么形式，让内容更好地呈现出来。一节课是否是高质量的课，要考察的因素很多。但从教学的本质着手，围绕教学内容，用丰富多彩的教学形式，实现学生有效的学习，是最关键的。教学形式必须服从于学习内容，服从于学生学习特点，服从于学生学习过程。后两者是有规律的，可以整合到课堂教学常规中。如，在生物试卷讲评时，要讲透学生错误率高的问题，复习相关的知识片段，归纳相关题型的解题思路，介绍相关的考试注意事项，做到突出重点、提升能力，一点到线再到面。

“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此，教师要一切从学生实际出发，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的积极性，课堂有效教学就有了有力保障。

参考文献：

[1]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究（基础教育），2008.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003.

[4]董国耀.面向21世纪的图学教育[M].北京：机械工业出版社，2000.endprint