基于MOOC的嵌入式信息素质教育研究

周玲

关键词：信息素质；MOOC；嵌入式教学；信息素质教育

摘要：文章分析了信息素质教育和嵌入式教学的现状及存在的问题，研究了MOOC在嵌入式信息素质教育中的作用，在此基础上构建了基于MOOC平台的嵌入式信息素质教育系统模型，并探讨了嵌入式信息素质教育系统的课程内容、逻辑结构、服务流程等。

中图分类号：G255文献标识码：A文章编号：1003-1588（2017）11-0113-03

日本学者增田米二认为，教育要迎接信息化社会的挑战，唯有实施信息素质教育。随着移动网络、电脑、智能手机等的发展和普及，人们的信息环境发生了巨大变化。在信息环境复杂的今天，用户需要的不仅仅是具体信息的检索、获取和阅读，而是如何在大量信息中发现、分析、共享及管理信息，从而提升信息的利用效率。在此大环境下，用户个人的信息素质就显得非常重要，它成为一个人了解社会、发现机遇、寻求发展、贡献社会的基本技能，特别是对于高校师生来说，信息素质的培养是提高教师及学生综合素质的必然要求。

1信息素质教育与嵌入式教学

信息素质教育的目的是使受教育者能够拥有利用软件工具获取信息，并对信息正确分析及有效利用的能力。高校图书馆传统的信息素质教育主要是通过文献信息检索课来完成，教学方式单一，与学生的专业学习没有直接的联系，学生看不到学习效果，缺乏学习热情。因此，傳统的信息素质教育课虽然能使学生掌握一定的信息检索技能，但无法灵活应用到自己的专业学习和研究中，更缺乏发现问题、研究问题和解决问题的方法和能力，致使高校的信息素质教育事倍功半。

根据美国大学与研究图书馆协会的界定，嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用、教学作为课程目标的有机组成部分，其基本要求是既要教授专业学科内容，又要培养独立完成与图书馆有关的作业能力，而且对两方面的学习结果都要进行测试[1]。目前，很多高校图书馆虽然已经在开展嵌入式信息素质教育培训，但依然存在一些问题。如：在进行信息素质教育培训后，仍有不少同学无法掌握选取和提炼关键词，不会对信息进行分析和选择，论文的写作及对文献的引用也不够纯熟，写作的综述性论文不能突出课题研究的核心等。出现这些问题主要是因为信息素质教育课程的内容虽然很广泛且有很强的系统性，但只能在专业课中嵌入课时有限的内容，课时不够导致信息素质教育无法深入细致地展开，从而无法对学生开展系统性的信息素质教育。

2MOOC在嵌入式信息素质教育中的作用

近年来，大规模在线开放课程MOOC迅速兴起，MOOC平台向用户提供课程，用户登录MOOC平台学习和体验课程[2]。信息素质教育经过多年的发展，课程的形式和内容在不断丰富和深化。同时，网络、多媒体、社交媒体等信息技术的飞速发展，也使信息素质教育突破了时间和空间限制，让更多用户受益。另外，信息技术对视频、图像、文本、网页、文档和幻灯片等多种资源的有效整合，创造出了一个更为生动和方便的学习环境。丰富的信息素质教育资源为制作信息素质教育MOOC课程提供了条件，同时MOOC的兴起也为信息素质教育扩大影响范围、突破地域限制、创新教学手段提供了得天独厚的条件[3]。

图书馆利用MOOC进行信息素质教育，既可以解决传统教学中存在的课程与专业结合不够紧密，学生在学习时无法与自己的专业相结合的问题，也可以解决嵌入式信息素质教育课时过少，无法深入细致展开信息素质培训的问题。对于需要深入、细致及系统讲解的信息素质教育的内容，图书馆员可以制作系统的MOOC课程进行讲解。而对于与专业结合较紧密的信息素质教育内容，图书馆可以开发小型MOOC课程，这些MOOC课程的时间一般是几分钟到十几分钟，每个小型MOOC课程内容可以针对其要嵌入专业课的相关信息素质培训知识点进行设计。如：可以在计算机专业的MOOC课程中嵌入如何利用学术搜索引擎挖掘知识，如何获取开放的源代码资源，如何获取资源的相关文档等。MOOC通过与计算机专业课中的具体案例相结合，将信息素质教育的知识点无缝嵌入计算机专业的MOOC课程，让学生在学习专业知识的过程中提高信息的获取及处理能力[4]。学生通过嵌入式的信息素质教育MOOC课程可以意识到信息素质教育的重要性，从而利用学习信息素质教育课程来提高自己的信息素养能力。

MOOC的特点在于用户可以在任何时间、任何地点通过网络登录MOOC平台进行学习。同时，用户通过MOOC课程可以将专业学习和信息素质教育有机地融合在一起，充分调动学习主动性，提高学习效果，达到专业学习和信息素质教育共融互通的目的。

3基于MOOC的嵌入式信息素质教育系统

3.1系统的内容描述

高校图书馆在设计嵌入式信息素质教育课程内容时，首先应考虑的是系统课程的设计，可以将系统课程分为四个部分，即如何快速获取信息、如何对信息进行科学分析、如何进行信息共享、如何对信息资源进行高效管理。

3.1.1获取信息。高校图书馆可以从中外文数据库的使用、网上获取开放资源、使用专利数据库等几个方面获取信息。高校图书馆可以对中国知网（CNKI）、万方知识服务平台、读秀学术搜索、Spring Link、ISI Web of Knowledge、ELSEVIER等中外文数据库的使用方法进行全面深入的教学与解读。如：搜索引擎的使用方法、关键词的选择、检索式的构造等信息检索技能。另外，高校图书馆还可以从网上获取开放资源，如利用维基百科、百度百科等进行教学，利用专利数据库对专利基础知识及专利文献的获取等进行讲解[5]。

3.1.2分析信息。高校图书馆可以对万方数据知识服务平台中系统模块的功能及使用方法、汤生路透的Web of Science平台的论文、科研选题等案例进行分析教学，同时还可以介绍HistCite信息分析软件应用系统等，可以使学生更好地利用平台或系统模块对自己找到的文献资料进行分析，从而更好地利用信息资源。endprint

3.1.3共享信息。信息的价值在于被广泛地交流和传播。原始信息，即第一次发布的信息，目前主要是利用QQ、微信、微博、社区等交流平台进行发布或转载，MOOC可以增加对这些软件使用方法的教授；而对于经过提炼、综合和发展的信息，即二次信息，一般都以学术论文的形式进行共享和发表，MOOC应完整呈现信息的来龙去脉，以便用户做深入的跟踪和研究。

3.1.4管理信息。高校图书馆可以通过对Reference Manager、Endnote、Note Express等资源管理软件系统的使用方法讲解进行信息资源的管理，使学生能够对自己找到的信息资源进行规划和统筹，从而将获取的信息系统化、条理化、规范化，提高信息的利用率。高校图书馆除为信息素质教育的知识系统分类进行课程的设计、开发和展示外，还应为不同的专业制作符合其特点的小型信息素质MOOC培训课程。如：图书馆为不同专业的师生制作符合各自专业特点的论文写作步骤、论文写作风格与语法、论文引用和来源等MOOC课程。图书馆也可以将不同专业的信息资源的检索方法、检索词的选择技巧、专业权威网站资源的链接、专业数据库的使用等内容加入相應的专业课。如：图书馆可以和院系教师合作，在为法学专业、侦查学专业制作MOOC课程时，将该专业课中的信息素质教育的知识技巧做成小型的MOOC课程。

3.2系统的结构描述

信息素质教育系统采用B/S模式（Browser/Server，浏览器/服务器模式）的三层结构，如图1所示。用户通过浏览器访问系统，因此浏览器是教育系统的用户层；教育系统的服务端用于处理用户请求及用户请求所引起的各种数据流及交换，因此服务端是教育系统的逻辑层；用户数据的数据库系统用于存放MOOC课程内容，是教育系统的后台资源储存，谓之数据层。三层结构的B/S模式与传统的两层B/S结构的区别之处在于将系统的逻辑层和数据层放在了同一个服务器上，该系统的逻辑层、数据层可以通过云存储放在不同的服务器上，因此三层结构的B/S模式系统具有更高的运行效率[6]。其中，逻辑层将系统的MOOC课程分成两大类进行展示：一类是信息素质教育系统课程，一类是各专业嵌入式信息素质培训课程（见图1）。信息素质教育系统课程包括嵌入式信息素质教育课程，按信息获取、信息分析、信息发布与共享、信息管理等分类，而各专业的嵌入式信息素质教育课程由于是嵌入专业课程，因此按各专业进行分类。这种专业MOOC内容与信息素质MOOC内容交叉融合的逻辑结构，克服了传统文献检索教育的局限，大大提升了用户的学习兴趣和融合度，较好地实现了信息素质教育服务于专业学习与研究的目的。

3.3系统的功能描述

用户登录MOOC平台有两种选择：一是学习自己的专业课程并通过嵌入其中的信息素质教育课程提高信息素质，当发现嵌入的信息素质培训课程不能满足自己的需求时，再通过信息素质教育课程系统地学习信息知识。二是在学习信息素质教育课程后，再根据自己的专业特点选择相关的专业课程，在学习专业课程的同时，通过嵌入该专业课程中的信息素质教育课程进一步深入学习。通过这两种方式的穿插学习、取长补短，能让用户在学习信息检索和利用知识的同时，激发其对专业知识的思考和研究，而且还能让学生在专业学习时提升对专业信息的掌控能力，帮助和促进其学习。

4结语

综上所述，高校图书馆借助MOOC进行信息素质教育，将信息素质教育课程嵌入专业课程，激发学生学习信息素质课程的积极性，使其在学习专业课的同时提高信息能力。另外，高校图书馆通过构建嵌入式信息素质课程服务平台，对信息素质教育的MOOC课程与嵌入式信息素质教育课程进行合理管理，使学生随时可以根据自己的需要，登录平台进行信息素质教育课程的学习，从根本上打通信息素质教育与专业学习的鸿沟，实现了信息素质教育的飞跃。

参考文献：

[1]于春萍，李艺纹.关于嵌入式信息素养教学本土化的思考[J].现代情报，2013（3）：17-19.

[2]罗博.大规模在线开放课程（MOOC）与高校图书馆角色研究综述[J].图书情报工作，2014（3）：130-136.

[3]张晓娟，张寒露，范玉珊，等.高校信息素养教育的基本模式及国内外实践研究[J].大学图书馆学报，2012（2）：95-101.

[4]龚芙蓉.国外高校信息素质教育之“嵌入式教学模式”的思考与启示[J].图书馆论坛，2010（3）：147-149.

[5]陈青松.高校图书馆有效开展数据库培训的探讨[J].农业图书情报学刊，2014（6）：128-129.

[6]微软公司.Web应用开发：ASP·NET2.0[M].北京：人民邮电出版社，2010：172-186.

（编校：徐黎娟）endprint