解析团队竞赛在高中足球选项教学中的应用

姚良

（江西省萍乡中学 江西萍乡 337000）

解析团队竞赛在高中足球选项教学中的应用

姚良

（江西省萍乡中学 江西萍乡 337000）

足球竞技可以有效培养学生的人际关系能力,并使其形成强烈的团队合作精神以及竞技意识。目前我国的高中生独生子女占据了很大一部分比例,由于家庭成员的溺爱,高中生往往具有较强的以自我为中心的倾向,并对家人或老师存在一定的依赖心理。而当部分学生面对困难或陌生环境的时候,多会表现出焦虑、自卑、孤独等情绪,更有甚者会出现对人际交往报以恐惧心理的情况。为了改善以上现象,不少高中开始把团队竞赛运用到高中足球的选项教学中,本文将对如何合理应用这一教学手段进行分析与讨论,旨在为高中体育足球教学提供有益的帮助及参考。

团队竞技 高中足球 选项教学 应用

足球选项教学是贯彻落实素质教育、执行《体育与健康课程标准(实验)》所采用的新型教学组织方法之一,也是体育课程改革的一大亮点。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》并根据学校自身体育教学的原则、体育课程的教学规律面向全体高中生开设多种类型的体育课程。这种教学方法可以充分满足不同层次、不同学生、不同爱好的需求,同时打破了原有的系别、班级建制进行重新组班上课。足球选项教学开展以来不仅为高校体育改革带来了蓬勃生机,而且增强了学生对于体育活动的积极性,很大程度上促进了学生的全面发展。

1 我国高中足球选项教学分析

1.1 足球选项教学的意义

美国著名学者曾提出“竞技运动从根本上来讲就是游戏的延长。”由此可见足球运动的主要价值便是从游戏中提炼、派生而来的。在足球比赛的过程中一般具有以下几个特点:触球次数多、身体接触多、攻防节奏快、瞬间爆发力强以及技术要求高,同时也要求运动员短距离冲刺能力较高。

足球选项教学是一种集经济性、趣味性为一体的教学模式,也是一项体能技能与团队意识要求较高的集体性运动项目。不仅可以有效地提高学生的竞争性、趣味性以及集体性,而且还可以有效地促进学生的身体素质提高。学生可以在足球运动中充分发展自身的基本活动能力,有效提高学生的灵敏度、速度、力量、耐力等身体素质,对于培养学生勇敢顽强、机智果断、胜不骄、败不馁的优良品质也有极大帮助,是一项具有极高锻炼价值的体育项目。

1.2 在高中足球选项教学中存在的问题

在高中足球教学中所遇到的首要问题就是教师掌握不好课堂上的教学节奏,对于学生主体性“收”与“放”的把握感到很困难。足球教学最主要的特点便是活动场地较大,也因为选课的学生过多,不能很好地顾及每位同学的教学理解程度,而有部分运动能力较差的同学会出现带球嬉闹的情况[1],造成了足球课堂上难以维持正常纪律的场面。一般来说在足球教学的课堂上汇集了不同班级的几十名学生之多,要进行个别教学是不现实的,如果要进行个别教学那么就会很大程度上降低整体教学的进度。时下不少教师在足球教学的计划中只字不提运动技能、技术目标与内容,经常会选择一些技术含量较低的足球教学内容。

2 团队竞赛教学分析

在传统的足球教学模式中,过于注重对学生进行理论知识的灌输,而往往忽略了足球教学的真正意义便是让学生掌握足球技巧以及对运动的热情。而相比于传统模式团队竞赛教学更为实践化、规范化、科学化,其核心是要让学生真正体验到足球运动所带来的激情与快乐。在之前的足球教学中,教学手段及训练方式都过于单调,教师经常让学生重复练习同一个动作,极度缺乏足球教学的针对性。在团队竞赛的教学模式中,更好地为学生创造了个性化的学习机会,通过竞赛的方式还可以增加学生的团队合作意识、拼搏意识以及互帮互助的优良品德。同时通过实际的竞赛教学,学生对于足球技巧地掌握也变得日渐成熟,更加能灵活运用。因此,对学生济宁团队竞赛教学模式不仅可以提高学生的足球技能,加强学生对于足球运动的积极性,而且还可以有效地提高其心理素质水平和体能。

3 团队竞赛在高中足球选项教学中的应用策略

3.1 开展五人制足球竞赛模式

五人制足球教学模式是竞赛教育模式中的一大典型,在教学过程中,教师要充分发挥自己的主导作用,要提前了解学生的兴趣爱好、选择偏向[2],根据这些参考信息来制定出最适合学生的比赛规则,从而使学生可以得到更多的竞赛机会。在进行竞赛之前教师要对场地做出合理的规划及设计。场地必须是长方形,而边线的长度必须长于球门线的长度比如长度最长42 m,最短25 m;宽度上最长要达到25 m,最短15 m。而球场的地面要保持平坦且硬度适中,以不伤害学生和不影响足球的正常弹力为原则,赛前可向场地洒水保持地面湿润。

在对场地进行准备完成之后,例如:足球选项课的学生有40人为例,可以进行5对5场的比赛。教师要先对整体人数进行合理分队,每队8个人分成5队。教师可以采用安排单循环赛,比赛之前,教师与学生共同选择出综合能力最好的学生,可按学生的不同能力进行1～5的编号。编号完成按照5、4、3、2、1的顺序来让学生有序选择自己的队员,这样就可以重新再组成5个人的队伍,并让学生充分掌握主动权。同时要根据学生的自身技能能力分配在赛场上的位置,例如:前锋、中锋、守门。这样一来学生在竞赛教学中的参与性、自主性更高,也可以充分提高自身的协调能力,更加有针对性地提高了足球比赛的水平。在赛前要让学生进行对于战术、位置安排的讨论,使学生通过与团队的协作提高团队的联系水平,使得足球教学变得更加有目的性。在比赛的时候教师可以针对学生个人的特点或者根据团队的特点,来加强对学生练习本队克敌战术的指导,随时根据赛况来引导学生调整比赛节奏、位置,提高了比赛的效果,增加团队竞技赛的水平。

3.2 五人制足球竞赛模式应用于足球教学的教学评价

首先站在学生考核的角度来分析,在传统的足球教学考核中,主要是根据考核的分数来评判学生对于足球技能的掌握情况,在应用了竞赛模式的教学后,考核的方法也要顺应改变来进行创新。教师可以采用以实战为主的考核方法,在五人制足球赛的基础上,以40人为例[3],要通过实验性的竞赛来考核学生对于足球战术的应用,另外在团队方面的配合程度也要计算在考核之内。虽然这种考核方法看似缺少具体数据依据,但是在战术发挥及运用、团队合作方面有着不可替代的作用。另一方面传统的考核标准只是考虑学生表面上对于足球技术的掌握,忽视了对于学生在综合素质方面的培养,在教学评价的过程中,要加强对于学生在课间或课余时间是否参加足球活动的重视程度,这样不仅可以提高学生的足球技巧,而且还培养了学生良好的品质与积极向上的进取精神。

4 结语

团队竞赛能合理运用到高中足球选项教学中,可以改变传统足球教学模式的枯燥性,可以让学生提高对于足球的兴趣以及增强学生的足球技巧。足球运动作为一种突出团队优势的体育项目,对于高中体育教育而言具有现实的理论与应用价值,有效促进学生全方位的发展。同时在学生充分参与足球教学活动的同时也能提高自身的交往能力、运动能力,从而对塑造学生的完善人格起到至关重要的作用。

[1]刘国真.团队竞赛在高中足球选项教学中的应用[J].教育教学论坛,2012(S5):113-114.

[2]訾绍强.苏州市属四星级高中体育选项课教学现状调查与分析[D].苏州大学,2015.

[3]艾安丽,李彬昌.高中体育课程选项教学的研究[J].教师,2009 (23):70-71.

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:2095-2813(2017)03(b)-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.082