大学体育教学当前状况及未来走势①

李乐

(湖南城市学院体育学院 湖南益阳 413000)

大学体育教学当前状况及未来走势①

李乐

(湖南城市学院体育学院 湖南益阳 413000)

当今社会,是一个高新技术产业蓬勃发展的时代。以知识经济为主导的经济形态在对社会发展产生深远影响的同时,对高校体育教学也提出了新的要求。百年大计,教育为本。近年来,增强体质和技能传授已经逐渐成为学校体育的主要目的。因此早期的体育教学方式已不能满足课程需求,需在探索中一步步改进。该文从大学体育教学现状分析、大学体育教育改革方向以及大学体育教学发展目标等三个方面对大学体育教学当前状况及未来走势进行分析与探讨。

大学体育 教学特点 未来发展存在问题 政策改进

近年来,随着素质教育的普及,大学生体育教育现存的问题与改革政策逐渐受到人们的重视。该文将从体育教学环境和教学方式两个方面出发,深入分析传统大学体育教学的弊端,由之提出针对性的改革建议。并且提出大学体育教育发展目标,期待体育教育有一个长足的发展。

1 大学体育教学现状分析

1.1 学生大幅增加,运动场地呈负增长

近年来,大学“扩招”使得各大高校学生大幅增加,但是高校体育场地面积又在普遍缩减,造成了大学体育场地严重不足的现状。同时教学班教学人数的分配不均匀对教学质量和教学安全也带来了较大的影响。教学班是体育教学的基本组织形式,国家对教学人数有严格的规定。如果教学人数较多,会对教学质量产生影响,如果教学人数较少,则会对达成既定的教学目标产生影响。

1.2 死板的教学模式僵化了学生的思维

教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化,是联系教学理论和教学实践的桥梁和纽带。[2]我国大多数高校的体育教学模式是以教师为中心构建的,学生始终处于被动学习状态。它主要是通过老师在课上的短暂的讲解,带动课程上学生的训练及学习。其教学的重点是“基础知识、基本技术、基本技能”三基的学习与掌握。这种模式将体育运动的重点放在了对体育基础知识的学习上,而忽略了体育本身更深层次的内涵,比如对体育技巧的训练以及体育精神的培养。使得许多学生认为体育就是枯燥的基础知识记忆以及体能的培训,这和我们体育培训的目标是不一致的。[3]

1.3 单一的体育考核形式忽视了学生的个体差异

现在大学普遍采取体育课选课制度,学生可以根据自己的喜好进行选择感兴趣或擅长的课程。但是在同一个课堂上接受教育的学生,由于身体素质的差异,其对一个体育项目的掌握情况不尽相同,可能有些学生苦练很长时间也难以达到课程要求。而体育达标考试所制定的标准是死板而且片面的,单一的考核制度导致了体育教学课程的单一化。有些学生本身身体素质较好,便得不到充分的训练,而有些学生则因为身体素质较差,努力训练也得不到良好的成绩。这就在很大程度上降低了大学体育教学的质量。

2 大学体育教育改革方向

2.1 贯彻落实终身体育的教学理念

终身体育运动是保持人体健康、加强人们的体质以及延缓身体衰老的必要方式。人们无法逆转时间,因此人们应该进行合适的身体锻练,从而提高身体素质,延缓生命衰老。现在的大学生,学习任务大,工作时间长。现在社会上的竞争不仅仅是智力的比拼,更是体力的较量。身体是一切健康发展的首要条件。一个人如果没有健壮的体魄和不屈不挠的精神,很难成为人生真正的赢家。大学体育课程不仅仅需要提高学生的身体素质,更要帮助学生树立终身体育的理念,将其在大学课堂上学到的理论知识运用到一生对健康体魄的追求之中,这样才会将受益放大,真正实现素质教育可持续发展的目标。

2.2 形成以学生为主体的教学模式

传统的大学体育教学,是以老师传授体育技术为主。无论是在教学实践过程中还是在教学方式的研究中,都是教师在起主导作用。注重的是教师的演习,而不是学生的锻炼。学生完全处于被动得接受知识的情景中,无法发掘自己的兴趣点,并且找到真正适合自己的运动方法。[4]形成以学生为主体的教学模式,真正了解学生对体育训练的需求,从而针对性得制作教学计划,补弱项增进强项,在保证多方面发展的同时,也向基础好的学生提供专业培养。如此因材施教,逐步改变传统的死板的教学模式。

2.3 改进体育考核制度

传统的高校体育考核片面地要求达标分数,使得体育教学模式逐渐僵化。学生受到先前体育教育不同、身体条件不同等诸多因素的影响,运动能力和身体素质和存在较大差异。有些同学可能在中学时期并没有接受相关体育教育,接受速度会比参加过该运动的同学差很多。在体育教学中要承认这种差异,引导同学进行纵向对比。对学生成绩需进行多维度评定,既要有对成绩的定量考核,也要有对努力程度的定性评价,同时还要有身体机能提升的相对评价,从而让每个学生都能得到中肯的考核结果,得到前进与发展的动力。在公平公正的前提下,体育考核可以由多部分成绩综合而成。尽量做到身体素质评价与心理素质相结合,教师评价与学生自我评价相结合,体育动作细节考核与最终结果相结合,由此逐步实现单层面的体育达标标准向多维度的综合质量考核进行转化,从而使体育考核更加客观,尊重学生的个体差异,实现考核反馈与体育教学相互促进的良性循环[5]。

2.4 利用微课辅助体育教学

体育课程中动作类的形象知识较多,此类的知识不仅需要教师进行知识的讲解传授,更需要进行动作的指导演练,学生进行动作的模拟与重复,通过进行反复的练习,才有助于提高运动技能的迁移。而传统的大学体育教学课程中的教学资料不能直观形象地向学生们展示形象知识,教师的短暂的课堂讲授也不能满足学生直观反复学习的需要。所以,改革传统教学的弊端,学生能进行形象化教学支撑的自主学习环境,高效的完成大学体育教学与学习任务[6]。

微课就是一个很好的实现手段。学生可以在课程结束之后根据视频教学进行温故,掌握重难点知识及运动方法。同时,学生也可以利用共享的各类微课资源,自己探索发现和学习自己感兴趣的项目,开拓视野的同时也锻炼学习能力。

3 大学体育教学发展目标

体育课程的首要任务是唤醒学生的体育锻炼意识,激发学生对体育课程的兴趣。让学生接触到更多样化的体育运动,了解体育相关的基础知识,形成一个更加系统的体育授课知识网络。

其次是提高学生的运动技能、增强体育锻炼意识,并且使学生逐步掌握科学锻炼的方法,了解如何预防与处理由不合理锻炼带来的身体损伤、并进行合理有度的健身等。在体育课程的学习中,学生逐渐发掘自己喜欢或者适合自己的运动项目,陶冶情操并丰富自己的课余生活。

体育教育的终极目标就是培养学生体育精神,增强学生体质,使学生得到身心健康的全面发展。在身体素质方面,通过体育课程的学习,学生提高肌肉力量、柔韧性及身体协调能力等主要素质;同时实现较好的形体训练。而在心理健康方面,引导学生积极学习体育精神,树立健康向上、活泼阳光并且敢于吃苦、勇往直前的精神。并且从一次次自我突破中获得成就感和满足感[7]。在体育课程团队协作的过程中,帮助他们逐渐养成团结协作的团队精神以及良好的交往能力和对特殊环境的适应能力。

4 结语

体育教学作为素质教育及其重要的一部分,其发展问题受到了社会各界的重视。该文针对当前高校体育教学存在的有关问题进行探讨,提出改革大学体育教学的几点建议,其中“以人为本”,提高学生参与体育活动的主观能动性是尤为重要的。最后针对现状提出发展方向,当代高校体育教学改革需要稳步推进,对课程设置及教学方法向多元化方向发展。大学体育教学应帮助学生树立终身体育的生活理念,为今后的生活学习打下良好的身体基础。

[1]李静波，樊莲香，田春阳.我国大学体育教学发展趋势研究.体育文化导刊.2009（1）：83-85.

[2]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社,2004(3):411-413.

[3]叶清华,王爱华.素质教育理念与高校体育网络课程改革[J].体育学刊,2001(6)：97-99.

[4]赵日萍.论终身体育教育思想与高校体育教学改革[J].承德职业学院学报.2007，7(3):225.

[5]新形势下高校体育教学改革探讨.老匡,新浪微博.

[6]李海石.微课在大学体育教学中的应用研究--以《常见运动伤病的预防与处理》课程教学为例.2015.

[7]刘雪勇.浅析高校体育教学中大学生体育兴趣的培养[J].高等农业教育,2005(2):60-61.

G807.4

A

2095-2813(2017)06(b)-0158-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.17.158

李乐(1982,5—),男,汉,湖南益阳人,本科,助教,研究方向:大学体育教学(排球教学)、大学生体质。