高校体育专业学生教学技能的提高路径分析

王开雨

（贵州师范大学体育学院 贵州贵阳 550001）

高校体育专业学生教学技能的提高路径分析

王开雨

（贵州师范大学体育学院 贵州贵阳 550001）

高校是培养高素质人才的基地，也是体育师资人才培养的主要基地，而体育师资人才培养离不开高校体育专业学生教学技能的提高，加之，高校体育专业学生教学技能的好坏是学生未来能否进入到教师行业的关键因素。本文运用文献资料、逻辑分析等方法，对高校体育专业学生教学技能的概念、提高路径进行了分析，并提出了高校体育专业学生教学技能的优化路径，该研究对培养高校体育专业学生未来成为一名优秀体育教师具有一定的探究意义。

高校 体育专业 教学技能 路径分析

1 高校体育专业学生教学技能的概念释析

教学技能一词在教学中并不陌生，被人们经常提起和广泛地探讨，其研究开始于20世纪70年代国际教育界掀起的改善教师教育的新思潮和新方法。我国是从20世纪80年代末至90年代初期开始对教学技能进行研究，目前在国内还没有统一的概念，具有代表性的有以下几种：教学技能是教师在教学过程中，运用自己已有的教学理论、知识和经验，使学生掌握知识、技能的行为方式；教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式；教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的、复杂的教学动作系统。教学技能通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力；教学技能是教师在教学过程中促进学生完成学习的行为。不难发现，教学技能是一种行为方式，支配学习的过程，主要包括动作技能和智力技能两方面。技能是通过学习而获得的一种动作经验与活动方式。教学技能是在教学活动中，把教师作为引导，学生作为主体而进行的特别有效地促进学生学习、提高自身能力的一种活动方式。高校体育专业学生教学技能是教学技能的下位概念，指在高校体育教学活动中，教师为充分发挥学生的主体性，让学生扮演教师角色，或通过竞赛活动等途径使其提高或展现自己技能水平的一种行为方式。

2 高校体育专业学生教学技能的提高路径分析

2.1 领导的有力重视

校领导是学校的掌舵人，是方向的引路人，其领导力是学校拥有独特教育理念和办学哲学风格的基础，是学校内涵发展的保证。领导对学生教学技能的重视首先体现在：领导的共同参与，在这种氛围之下对学生提升技能有很大帮助，从心理学上讲这是认同性、平等性、和谐性原则，尤其和谐的情感是领导“下好一盘棋”的前提，以情感人是领导实现提升学生教学技能目标的“高级投资”。其次是领导组织开展相关活动、对学生的定期培训、场地的开放与建造、器材的配备等。

2.2 教师的教学水平

教师的教学水平作为最重要的核心竞争力，直接影响到学生的身心发展及掌握教学技能的好坏程度。因此，教师的教学水平理应受到高度重视，并要给出提高教师教学水平的相关策略。例如：在英国，体育学科的教育就很注重对于教师实践能力以及教学能力培养，并且对教师的技能规范有十分严格的要求。

2.3 体育专业学生开设的课程

在高校开设的体育课里，教师无论在理论课或实践课中应该尽可能地让学生担起主角的角色，将整个或部分课堂交给学生，给学生创造锻炼实际操作能力的机会。还有多进行模拟训练，让学生多接触、多掌握课堂的实际教学能力，为以后学生顺利成为一名教师打基础，而不至于学生走进学校上课时不知所措、一片茫然。另外，实行期中和期末的技能考核，包括说课、授课与评课等方式，让学生有一定的危机感，学生才会用心、花时间通过各种方式去提高自己的教学技能。考试是学生学习和教师教学的重点，体育专业学生的考试应该多涉及教学技能方面。

2.4 体育专业学生的教学技能大赛

教学技能大赛是提高学生教学技能最直接的方式之一，技能大赛以其有竞争、有合作、有探讨的特点可以将学生的技能充分挖掘出来，从而得到意想不到的提高。建议高校每年至少进行2次以上全校性的教学技能大赛，而对于体育专业学生每学期应该有2次及以上小规模的技能大赛。这样，学生在不断地演练、反复实战中方可提高自己的教学技能。

2.5 体育专业学生的教学实习与支教

实习期间是学生形成教学技能的关键，其实习结果的好坏对其有重要影响。教学实习也是学生向教师角色转变和教学能力形成的重要因素，国外的学校早已认识到这一点，1986年美国布鲁克林市的爱德华·迪沃深学校中的两位教师提议中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师的进修提高；德国实行两阶段教师培养模式，第一阶段是大学负责的修业阶段，包括学校实践的教育实习3次共12个月。第二阶段实行正当局负责的实习阶段，实习时间一般是18～24个月；英国教师专业的学生要参加约15周的教育实习。可以看出，教学实习非常重要，它是学生毕业前一次至关重要的培训，并且这样的培训是最直接、最接地气的。因此，学校在现有实习时间2个月基础上延长到一个学期，加强学生在实习过程中的指导与监督，从而确保学生毕业顺利找到教师工作，承担起教书育人的重要责任。

2.6 体育专业学生的课外兼职

高校学生从事兼职是就业压力大的表现，也是其身心发展的内在需求，就业激烈的竞争与缓解在校期间的经济压力使得他们无论如何都要利用课外时间去兼个一两份兼职，或者更多。而体育专业学生的兼职不单单是为了以上的需要，更多的是拓展社会实践，提升自身能力，他们在课外大多都是根据自己的专项及相关比较擅长的项目而进行的兼职，具体以体育教师或教练员最为之多。显而易见，这两个角色对提高他们的教学技能至关重要。所以，在不与课程学习冲突情况下，体育专业学生应该多到相关学校单位、俱乐部去兼职，提高实践教学能力，这是专属的敲门砖，只有自己的教学技能得到提高了，未来才会稳稳地进入教师行业，立足于教师岗位。

3 结语

总之，具备良好的教学技能是一个学生成为一名教师的前提条件，也是教师专业发展的重中之重。体育专业学生教学技能的提高有着多渠道、多角度、全方位的路径，同时还是一个循序渐进的过程，只有从不同方面综合培养，最后才能达到预期的效果。针对目前高校出现的学生自身能力不足、专业技能不强等一些现象，应该引起高校的高度重视，培养体育专业学生的教学技能，使学生教学能力得到提升，为实现学生成为一名优秀体育教师目标打下坚实的基础。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.078