“自主-合作”学习在羽毛球教学中的实际应用分析

王松章

（中山市第二中学 广东中山 528400）

“自主-合作”学习在羽毛球教学中的实际应用分析

王松章

（中山市第二中学 广东中山 528400）

将“自主-合作”学习的教学方法应用到羽毛球的教学中，经过多次教学实践表明这种方法取得的效果还是非常不错的，在教学的过程中，主要培养学生学习的主动性，激发和增强了学生的合作意识，使得学生之间以及学生和老师之间的关系变得更加融洽。

“自主-合作” 羽毛球教学 教学实践

通过设置“自主-学习”的教学实践，与常规的教学进行对比，根据实验结果分析“自主-学习”的优越性，为“自主-学习”教学模式更好地应用到实际教学中提供了指导和帮助。

1 教学实验

1.1 实验目的

在进行羽毛球的教学实践时，选用了两个班级的同学进行实验对比，一个班使用“自主-合作”的教学模式，另一个班选择常规教学模式。通过不一样的教学手段和方法对学生进行教学，观察结果，促使学生可以在最短的时间内通过好的教学方式掌握更多的东西。

1.2 教学实践操作

第一个班级采用常规的教学方法：老师宣讲教学内容，然后进行示范，学生进行自我联系，老师对其进行指导，最后进行总结。

第二个班级实施“自主-合作”的教学模式：课堂上老师布置教学内容，下发动作要领，将学生进行分组，按组进行；小组之间进行示范和讲解，老师给予更正，合格者可以进行教学；教学者要负责课堂教学和课外辅导。在整个课程中，要固定教学对象，对于成绩不达标的学生，要进行相应的处理。

1.3 考核结果

在考核的时候，将两个班的学生混合在一块，由3位老师进行打分，取成绩的平均值。考核结束后，通过对成绩进行分析，发现采用“自主-合作”教学模式学生的成绩普遍要高于常规教学学生的成绩。

2 “自主-合作”教学模式的优越性

2.1 改善师生关系

通过教学实验，我们发现在常规教学模式的班级中，老师和学生之间的沟通明显不足，呈现出单方面性以及专制性的特点，通常是由老师下达命令，学生听取。老师可以说是处于一个权威的地位，学生只能被动接受。但是在实行“自主-合作”教学模式的班级中，师生的关系得到了改善，不在那么僵硬和疏远。制定学习目标的时候，老师也会与学生进行商量，双方彼此征求意见。在解决疑难问题上，也不再是仅仅由老师进行讲授，老师的答案也不一定就是正确答案，学生不需要死记硬背，可以充分发挥自己的想象，师生之间的关系得到了很大的改善。

2.2 促进学生之间的关系

越来越多的学生拥有了各自的个性，以自我为中心，很难设身处地为别人着想[1]。通过“自主-合作”的教学模式，为学生搭建了一个加强交流和了解的平台。学生之间为了完成学习任务常常会团结一致，相互之间的合作更加紧密。这种合作不仅仅只局限在课堂，在课外也是一样，学生之间的互动明显增多。大家共同努力，互相帮助，热切交流，“自主-合作”学习模式让学生在互相交流的同时，也更加深入地展现了彼此。

2.3 提升教学效果

在常规教学的班级里，因为老师和学生之间缺乏沟通，所以，老师对学生掌握的知识了解不够多，常常把重点放在展示知识和技能上，忽略了学生的实际接受情况，是一种老师单方面对学生进行知识灌输的方式，这样的教学效果明显不会特别高。

而在实行“自主-合作”教学模式的班级，学生们各自发挥自己的能力，共同协作完成任务，学生的学习热情很高涨，主体意识也在提高，使得学习的效果很明显。教师及时给予学生指导和帮助，与学生一起进行探讨和学习。如此一来，不仅解放了学生的创造能力，同时也提高了学生的学习积极性，教学效果也很明显。

3 促进“自主-合作”教学模式应用的措施

3.1 组建“自主-合作”学习小组

“自主-合作”学习模式是通过学习小组来实现的。因为不同的学生有着不同的年龄和性别、智力水平和记忆力，存在着不同的差异，所以，在进行分组的时候，一定要考虑到组内成员的差异性，避免组成成员差异过大，这样不仅可以平衡各个小组之间的实力，还能促进组内学生提高团结合作的能力。老师布置任务以后，各成员发表自己的观点，最终进过讨论选择出一个合适的方法进行实际操作。使得学生不断加强对学到知识的认识和了解。但是，如果分组不成功，那么不仅会影响学生之间的交流，使教学效果达不到目标，严重时还会使得学生之间的关系变得僵硬。

总而言之，因为学生之间的差异较大，不论是个人能力，还是身体素质等方面，这些都是开展“自主-合作”学习模式不能回避的难题。在分组前最好收集学生的相关资料，然后科学、合理地进行分组。

3.2 明确“自主-合作”学习的规则

要明确在“自主-合作”学习中的各项规章制度。例如:职责挂牌制度，要求小组成员要明确各自的任务和责任，每个人各司其职，避免不知所措[2]。比如：当老师布置了羽毛球后退步法的学习任务之后，组内成员经过商讨确定出各个成员应该要做的事情，一些同学负责查阅资料，一些同学负责搜寻相关视频，另外一些同学进行实际演练。通过这种方式，每个同学按部就班地完成任务，大家再通过讨论将各自的心得进行交流，可以促进学生高质量的完成学习任务。比如：帮扶制度：根据老师布置的任务，组内成员按个人能力结成帮扶对子，由能力高的人带领能力低的人进行学习训练，不仅避免了有学生掉队，还能使学生在学习的过程中不断促进个人的独立思考。

3.3 老师明确自己角色定位

在常规的教学模式中，很多老师都会将自己定位成一个知识和技能的传授者，但是则忽视了学生实际的学习情况，因为教学应该是双方都主动参与的活动，只有一方成功并不能保证整体获得成功[3]。在“自主-合作”教学模式中，老师的定位是学生的引导者和合作者。通过自身的专业技能来引导学生。当学生在学习的过程中，老师提供个人的经验和建议，老师不在只是旁观者，还要融入学生群体中，因为有些学生还不具备足够的能力，所以，在自学的过程中肯定会出现很多的问题，这就要求教师和学生相互配合，老师和学生换位思考，站在学生的角度来帮助学生解决困难，提高学生的个人能力。

3.4 建立“自主-合作”学习模式的评价机制

通过建立完善的评价机制，可以有效提高学生的主观能动性，同时还可以激发学生的兴趣，让学生主动参与到“自主-合作”的教学模式中来。教师应该按照羽毛球的课程特点来制定科学、合理的评价机制。首先是要不断丰富评价的内容，不仅要考察学生的学习态度，看学生是否积极主动地进行学习，能否独立的完成任务；还要考察学生的自学能力，考核学生是否可以在自学的过程中解决问题；考核学生的学习效果，看学生在“自主-合作”学习模式中具体取得了怎样的成绩。其次就是不断拓宽评价手段。不再只是让老师一人进行评价，让学生进行互评和自评，这样一来可以有效避免因为老师单方面评价导致学生的积极性被挫伤，同时也可以帮助老师更好地了解学生。

4 结语

“自主-合作”教学模式和常规教学模式相比，在羽毛球教学中发挥着更加明显的优势，帮助师生之间改善关系，也促进了学生和学生之间进行交流，提高了学生学习的积极性，让学生主动参与到各项任务中去，相互配合，分工明确完成各项任务，教学效果明显提高。但是“自主-合作”教学模式还不是特别的完善，在实际操作过程中也存在一些小的问题，比如：学生分组不好进行，如果分组不当就有可能影响整体教学效果，还有一些其他的问题，要想解决这些问题，还需要教学工作者不断地进行“自主-合作”教学，在实际教学中不断地转变观点，不断地进行探索。

[1]鲍文平.合作学习教学模式在六年级羽毛球教学中的实践研究[D].苏州大学,2014.

[2]陈章源.高校羽毛球选项课“自主—合作学习”教学方法的实验研究[J].当代体育科技,2013,3(36):55-56.

[3]朱克卿.自主合作体育学习模式对大学生自我概念、主观幸福感及运动学习绩效的影响[D].扬州大学,2009.

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2095-2813(2017)10(b)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.056