贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究——以毕节幼儿师范高等专科学校为例

王光荣

（毕节幼儿师范高等专科学校 贵州毕节 551700）

贵州省幼师学校学前教育专业学生幼儿体育教学能力培养路径研究
——以毕节幼儿师范高等专科学校为例

王光荣

（毕节幼儿师范高等专科学校 贵州毕节 551700）

运用文献资料法、实地考察法、访谈法等研究方法对毕节幼儿师范高等专科学校学前教育学生幼儿体育教学能力进行研究，研究发现：该校学前教育学生存在幼儿体育知识储备不足；幼儿体育活动技能及游戏组织方法掌握不到位；学生幼儿体育语言表达能力不佳；幼儿体育环境创设能力不强等问题。认为合理设置课程、课程结构优化、建立实训基地、实现园校合作、校企合作是提升毕节幼专学前教育学生体育教学能力的培养路径。研究可为贵州省幼师学校学前教育专业学生体育教学能力的提升提供一定的理论参考。

幼师学校 体育教学能力 培养路径

贵州省目前有4所幼师学校，分别为贵阳幼儿师范高等专科学校、铜仁幼儿师范高等专科学校、黔南幼儿师范高等专科学校、毕节幼儿师范高等专科学校，其目标都是为满足社会对幼儿教师的需求，培养合格的幼儿教师。然而怎样的幼儿教师是合格的呢？这是学前教育专家们一直在思考的问题，也给出了一些弥足珍贵的看法。马克思曾提出：“教育要面向人的全面发展”，认为体育是实现人全面发展的重要内容。因此，幼师学校学前教育学生掌握良好体育教学能力，可以作为合格幼儿教师的一个基本条件。然而，在重智育轻体育而幼儿体育教学备受关注的当下，幼师学校学前教育专业学生体育教学能力培养与现在体育课程的实施形成了一对矛盾，因此，采取怎样行之有效的学生幼儿体育教学能力培养路径成为了一个值得研究的课题。

1 幼儿体育教学

幼儿体育教学是幼儿在教师有目的、有计划的指导下，根据幼儿身心发展规律，选择合适的教材、方法、手段、环境，以发展动作、增强体质、增长知识、培养品德、发展能力和形成个性的过程。

2 毕节幼专学前教育专业学生幼儿体育教学能力的现状

2.1 幼儿体育知识储备不足

幼儿体育知识储备是针对幼儿实施体育教学的先决条件，是学前教育专业学生从事体育教学所必备的，幼儿体育知识储备包括幼儿运动生理学、幼儿运动训练学、幼儿体育游戏、幼儿园体育活动的组织与管理等内容。经过近两年的体育教学及体育教学效果评价了解到，学前教育学生普遍认为体育在幼儿园中不是很重要，因此，在学习体育相关理论知识时，存在多数的学生在课堂上不学，在课后不巩固的局面。

2.2 幼儿体育技能与体育游戏组织掌握不足

幼儿园体育活动包括队列队形、徒手体操、轻器械操、走、跑、跳、投、攀爬、平衡及幼儿体育游戏等。相对于其他年龄阶段人群的体育活动而言，幼儿的体育活动是十分简单的，但恰恰因为它简单，致使学生学习体育游戏时容易“掉以轻心”，学生总认为体育教师教过的技能都已掌握，但到教学评价时往往效果不佳。另外，在组织体育游戏时，学生往往只关注游戏的可玩性，而不去思考游戏的组织管理等深层次问题。

2.3 幼儿体育教学的语言表达能力不强

由于脑部发育尚不成熟，限制了它语言能力发展，故此体育教学时不能以成人的理解去交代一个事物或一个教学任务，在语言的表达上应贴近幼儿的生活，与幼儿的认知相符，这样教学任务即能得到完成。通过两年的教学及学生的试教了解到，学前教育专业的学生在进行体育语言表达时，不能很好地运用幼儿所能理解的语言进行教学，受成人惯性思维的影响很大。

2.4 幼儿体育教学环境创设能力不强

常言备课三备：“备学生、备课程、备环境”，环境的准备与创设是课程实施成功与否的关键。学前教育专业学生开设有环境创设课程，但均以理论课程为主导，鲜有环境创设的实践课程，受到课程观念的影响，幼儿体育教学环境创设的教学更是少之又少，因此，学生在幼儿体育教学环境创设方面的能力表现得十分薄弱。

3 毕节幼专学前教育专业学生体育教学能力培养路径分析

3.1 遵从自身发展，密切关注幼儿园的体育活动

学生应充分认识到体育教学在幼儿园中的重要性。明白体育教学是幼儿园一日活动中不可或缺的一部分。注重平时体育学习时的知识积累与技能的掌握。自发性地去幼儿园进行调研，做到研究与学习相结合，了解幼儿园学生的身心特点的同时，观摩幼儿园中教师组织的体育活动，在体育学习过程中，专门性的巩固某一方面或某几个方面的知识，逐步地使自身的体育教学能力发展正常化。

3.2 科学评价，实现园、校联合培养

学校是学生进入社会前的“预先假设”，学校的人才培养目标的定位决定了将培养怎样的社会人。幼师学校培养幼儿教师是毋庸置疑的，要培养合格的幼儿教师就要与幼儿园进行对接，建立学生与幼儿园的密切关系，把学前教育专业学生和幼儿园紧紧地绑在一起，使学生在幼儿园中不但可以学习体育教学方面的知识，还可以深入了解幼儿其他活动的形态及学习生活状态。可把每周进园学习的时数和每学期进园学习的时数纳入学习评价或毕业条件中，以实现幼儿园与学校的联合培养，以更好地适应幼儿园对学生的需求。

3.3 紧贴市场，合理设置课程

随着社会分工的不断细化，市场对职业的需求呈现出多样化的态势。学前教育专业学生就业不一定与其的本专业对口，因此，在培养学生时要突出个性化的特点，应注重学生与市场的结合，开设课程时既与专业相符，又能适应市场，培养适应多职业的综合型人才。在这一过程中就需要学校主动联系企业，实现校企合作。如现今市场对幼儿体适能训练教练、托儿管理人员需求量很大，而这又是恰恰与学前教育专业相关的产业，校企合作可以更好地帮助学生多渠道就业。

3.4 建立实训基地，强化学生体育教学综合素质

由于长久的忽视，学生体育教学能力是十分薄弱的。而幼儿体育课程与其他的课程又大相径庭，因此建立专门的体育实训基地十分之必要，实训基地的建立能更好地帮助学生习得幼儿园体育教学中的各项才能，真正的实现蒙台梭利所说的“他们所学的，正是他们以后所要用的”这一理念，使得体育教学能力的习得合理化、有序化。如幼儿体育教学语言实训基地、幼儿体育教学环境创设实训基地、幼儿体育游戏实训基地等，针对性的培训学前教育学生幼儿体育教学中的各项能力。

3.5 优化体育课程结构，使教学内容符合专业特性

长期以来，体育课程在幼师学校如何实施是一个备受争议的问题。其中特别是游戏课程，很多时候体育教师在干别的课程教师的任务，而其他课程教师在做体育教师的任务，教师们都显得“不务正业”。一方面，是由于课程的相通性引起的；另一方面，是由于课程结构未理清所引起的，教学课程过程中要突出每个课程的特点，如游戏课程在体育课程上就要多些身体运动，而其他课程应该依其侧重点进行教学。

4 结语

幼师学校学前教育学生体育教学能力培养问题一直是国内外专家学者十分关注的问题，由于它不同于体育专业学生的体育教学，也不同于除体育专业外的公共体育课教学，是与幼儿身心促进紧密联系在一起的一种体育教学方式，在内容选择、方法选择、手段选择、场地选择上都有着特殊性，那么对幼师学校学前教育学生体育教学能力的培养研究就显得尤为重要了，故此，从幼师学校学前教育学生体育教学能力的呈现问题出发，找到学生的体育教学能力的提升路径就成为了一个非常重要的研究内容。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.073

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2095-2813(2017)11(b)-0073-02