中职体育教学培养学生合作能力的现状与对策研究

张其富

(江苏省淮阴中等专业学校 江苏淮安 223300)

中职体育教学培养学生合作能力的现状与对策研究

张其富

(江苏省淮阴中等专业学校 江苏淮安 223300)

当前中职体育培养学生合作能力教学的课程教学目标、教学方法与实践、教学评价等方面都存在着一定的问题。通过明确体育教学中培养合作能力的教学目标，选择合适的教学方法开展教学实践以及选择科学合理的评价方式能够更好地实现培养学生合作能力这一教学目标。

中职体育 体育课堂 合作能力

合作能力是中职生迈向社会必须具备的基本素质。然而就当前中职生合作能力的现状来看，中职学生对合作能力的认识、合作能力水平以及社会对中职生合作能力的要求存在着较大的差距。中职体育教学作为培养中职生合作能力的重要平台，必须要肩负起这一责任，做好培养中职生合作能力的教学工作。

1 中职体育教学培养学生合作能力的现状

纵观当前中职体育教学培养学生合作能力的教学情况主要表现在以下几个方面。

第一，课程教学目标。中职体育课程教学对学生的合作能力进行培养与课程纲要中体育教学目标中社会适应目标相贴合。中职学生的合作能力并不是一朝一夕养成的，因此，在中职体育教学过程需要明确学生合作能力的培养目标，以便可以在课堂实践教学中具体操作。

第二，教学方法与实践。中职体育教学合作能力培养的教学方法落后，难以实现合作能力培养的教学目标。教学内容是通过体育项目来进行分类的，而教材中相对应使用的教材较少，难以通过挖掘教材来进行学生合作能力的培养。在中职体育教学培养学生合作能力的课时较少，体育课堂开展合作能力培养教学活动的频率较低，难以在有限的课时中来完成教学任务。

第三，教学评价。在中职体育合作能力培养的教学过程中往往缺乏合理的评价体系，教师并没有利用公平的评价体系来对学生的学习过程进行评价，在评价操作上存在着较大的随意性，缺乏科学指导，从而影响了学生的学习积极性。传统的中职体育学习成果的评价过于关注体育技术、体育技能的考核，与学生的课堂表现、课堂参与程度没有直接联系。这种评价方式十分不利于学生合作能力的培养，学生的体育技能、心理素质与综合能力都难以满足社会对中职学生的能力需求。

2 中职体育教学培养学生合作能力培养策略

针对当前中职体育教学培养学生合作能力的现状来分析，教师可以从以下几个方面入手，采用不同的教学策略，选择科学的评价方式来培养学生的合作能力。

2.1 明确体育教学中培养合作能力的教学目标

中职体育教学培养学生合作能力的教学目标对于中职体育教学的具体实践来说十分关键。当前，中职体育教学培养学生合作能力的教学目标主要有以下几个：第一，引导中职生对团队精神产生认知。中职体育教学体育活动中充满了竞争与合作，很多中职生也能够积极参与其中[1]。但是这并不意味着中职生了解了体育教学中合作能力培养的本质。因此，在中职体育教学中教师要根据中职生的年龄、学习需求以及现实情况来进行引导，让学生逐渐理解团队精神对其自身发展的重要作用。第二，引导学生学会合作。在中职体育教学中有很多体育团体项目可以用于培养学生的团队精神。例如：篮球、足球、排球、接力赛跑等。这些体育项目都可以对学生的合作精神、协调能力以及相互配合的能力进行锻炼，让学生将个人目标融于集体目标，进而实现最佳的合作能力与意识。同时，教师可以在体育课程上多安排小团队之间的比赛，将班级学生分为若干个小组，注意将运动能力较强与相对较弱的学生进行搭配，然后开展小组之间的竞赛。在竞赛过程中要求小组成员相互鼓励，相互协作。

2.2 选择合适的教学方法开展教学实践

在众多体育课堂教学方法中，“五步教学法”是培养学生合作能力的科学教学方法之一。

所谓“五步教学法”就是在中职体育教学中教师通过五个关键步骤来培养学生的合作能力的教学方法。第一，让学生学会初步合作。教师可以将班级学生组成各个小团队，然后利用小游戏以及集体运动项目来作为合作能力培养的切入点，让学生形成要与他人一同协作完成任务的思想。然后再通过游戏的安排，要求学生参与到小组团体中，快速熟悉团体中的其他成员，最后组织学生按照团队训练要求开展训练[2]。第二，让学生在协作中合理分工。团队中的成员都拥有其独特的优势与长处，只有将每个人的长处发挥出来才能够达到最优团队。在排球训练中小组可以安排发球能力较强的在1号位，弹跳较好的学生在2号与4号位，控球能力较强的在3号位等。让学生在排球训练中意识到要充分利用每个人的特长，在小组中进行合理的分工合作。第三，让学生在协作中确立目标。在团队训练中教师要引导学生树立一个大目标，让团队成员树立小目标。例如：团队大目标可以是我们一定要取得这次比赛的胜利；团员小目标可以是这次要一定要拼全力帮助队员实现目标。一旦目标确立，团队与团队成员都要围绕着大目标分工合作，围绕着个人的小组目标努力向前。第四，在学生在团队合作竞赛中树立起双赢的理念。在体育课堂中有很多项目为了激发学生的主动性及积极性都会加入适当的竞争性，而竞争的结果不是成功与就是失败。部分学生胜负心较重，为了获得胜利可能会选择不合适的方式来进行竞争。基于此情况，教师在进行团队竞赛前都需要告知学生必须要凭借自己的努力来全力拼搏。不论比赛结果如何，都要在比赛中看到自己的缺陷，挖掘他人的优点，不论胜负都是一次成功的经验，进而树立起团队合作的双赢理念。让学生学会在团队协作前制定合理的计划。第五，在合作能力培养结束后引导学生进行训练或竞赛的总结，让学生能够在结束之后谈谈参与的感受，对得失进行深入分析，反省自身是否有可以改善的地方，将合作精神与能力逐渐渗透到体育内容中去。

2.3 选择科学合理的评价方式

评价方式是对学生学习过程综合评价，是对学生成绩的评定，能够让学生在学习的过程中不断反省、不断发展。基于当前中职院校体育教学培养学生合作能力的评价方式，必须要对中职体育教学的教学评价方式进行改革。中职体育课程要将学生上体育课的出勤率、学习态度、课堂参与积极性等因素纳入评价体系中，采用教师评价、学生自评以及学生互评的评价形式，综合使用定性评价与定量评价相结合的评价模式。为了进一步培养学生的合作能力可以将学生团队合作精神纳入评价体系中，合理调整学生团队合作精神的权重使得体育评价体系变得更加科学，进而可以更加全面地展现中职体育教学的状态。例如，可以选择使用个人成绩与团队成绩相结合的方式[3]。其中，个人成绩部分由学生个人作业、个人考试、出勤、课堂表现等方面构成；团队成绩则是对团队一同合作的默契度以及个人的努力程度来进行评估，团队成绩分数源自于两个方面，分别是团队共有成绩与团队自评成绩。团队共有成绩就是教师对团队的表现、学习成果进行考察，由团队的成员共享分数；而团队自评则是由团队队长对队员对比表现进行公证评估，科学公证的考评团队成绩，以增强团队凝聚力，维护团队的团结精神。

3 结语

总的来说，在中职体育教学中培养学生的合作能力是十分重要的。在这一教学过程中教师必须清晰意识到当前合作能力培养教学的问题，有针对性地采取一系列的相关措施，不断地完善培养学生合作能力的教学环境与方法，让中职生能够在培养合作能力的过程中越来越好。

[1]李锋峰.中职体育教学中培养学生团队合作精神分析[J].新校园(中旬)，2017(1)：28-29.

[2]贾海哲.合作学习理论在高职体育教学中的运用分析[J].山西青年，2016(9)：212.

[3]诸葛运国.中职校体育教学引入拓展训练对培养学生团队精神的研究[J].文体用品与科技，2013(16)：123-124.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.063

G807

A

2095-2813(2017)11(b)-0063-02