在职教师教学信念的影响因素分析

饶 芹

(重庆师范大学 重庆 400700)

在职教师教学信念的影响因素分析

饶 芹

(重庆师范大学 重庆 400700)

经研究证明，良好的教学信念能使教师在日常生活与教学中找到重心，促进发展。作为在职教师，其教学信念在职前和入职阶段已经初步形成。正式工作后，诸多因素也将影响其教学信念，从而影响教师自身、教学和学生的学习。本文旨在分析在职教师教学信念的影响因素。

在职教师；教学信念；影响因素

1 问题提出

在《教师教学信念研究的现状、意义及趋势》中郭晓娜对教师教学信念的现状、研究意义及未来的研究趋势做了系统分析。文章认为教学信念是教学行为的有力支撑，是教学成效的重要保障，同时提出“教师所供职学校规模的大小、教学科目、工作负荷量、学校文化、同事互动、学生特性、教师的教龄等因素将会直接或间接地影响教师个人的教学信念。”[1]

郑丹丹在《关注教师教学信念发展》中对教师教学信念发展的阶段及各阶段的影响因素进行了研究，并对于在职教师提出“在这个阶段的教学信念不是靠外在的教育制度、政策、措施的影响，而更多在于自身积极主动地学习、调整与提升。总体的特点就是从外部与内部影响因素并重走向内部因素占据主导地位”。[2]

2 教学信念的界定

信念是人对事物的主观看法，是认知、情感、意志的集中体现，“信念是人们在一定认识基础上为实现某种理想 ,对某种理论学说、思想所抱的坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度。”[3]

信念通过影响人的判断从而影响个体做出决定。同理在课堂教学中，教学信念能通过教师判断直接影响教师的具体教学实践，即教学信念影响教学行为。研究表明，教学信念在教学过程中讲从教师、学生、课堂、教学四个方面具体影响教学行为。

2.1 教师信念，教育信念，教学信念区分。教师信念是教师对自身职业、教学、学生的认识，教育信念是教师在对学生的日常教育和教学中的观念和态度，教学信念是教师对教学过程中教师、学生、课堂、教学持有的主观看法。按逻辑思维的层级性，三者关系应为“教师信念包含教师教育信念，教师教育信念又包含了教师教学信念。”[4]

2.2 教学理念、教学信念与教学观念区分。教学理念是教师在教学实践过程中的理性认识和主观要求，教学信念是教师在教学过程中对于教师、学生、课堂、教学的看法，教学观念更多地包含认知成分，态度、情感因素相对较少。

3 不同教学成长阶段教师的教学信念及其影响因素

3.1 职前教师阶段。职前阶段是教学信念初步形成的重要阶段。在此阶段教学信念影响因素包括教师的学习经历，观察、模仿与教学经历等。

3.2 入职教师阶段。职前阶段个人经历及教学见习、实习虽使教师初步形成了教学信念，但初任教师真正承担教师角色时，教学实践又使教师重新审视自己的教学信念，发掘潜藏的思想与信念。

3.3 在职教师阶段。在职阶段教师的教学信念更多在于自身对教学信念调整、补充、发展的意识，即内部因素占主导地位。教师对教学信念的认识、分析与反思是此阶段最主要的影响因素，同时教师教学经验的累积、能力的提升等也影响着在职教师的教学信念。在职教师教学信念的影响因素具体体现在：

3.3.1 社会环境。社会环境包含社会对教育与教师地位的看法和评定、文化的发展水平、教育制度等方面。如今对教师的尊重和优待，使教师的自信心显著增强。随着新课改的推行，教师在教学方面产生了许多新的体会。这些社会因素都将推动教师教学信念的发展。

3.3.2 学校文化。不同学校因其地理位置、历史发展、学校指导方针等形成了不同的文化。优秀的学校文化为教师的教学信念提供优质的基础，使教师在教学中想创新、敢创新、能创新。

3.3.3 工作负荷量。除日常教学任务外，部分教师需管理班级日常事务。在繁琐的小事中，教师的重心往往不易明确。超过自身能力的工作负荷量往往会削弱教师的教学信念。

3.3.4 同伴互助。“同伴互助是教师成长的基本途径，其实质是指教师作为专业人员相互之间的对话、互动与合作。”[5]通过同伴互助，教学信念得到提升，教师能更加深刻地意识到自身在教学中的优势和缺陷。

3.3.5 专家引领(教师培训)。专家引领的过程本质上就是专家的理论与教师的教学实践相碰撞的过程。教师通过参加培训，经过专家的引领和指导，更理性地看待教学，使教学信念发生积极的转变。

3.3.6 教学经验。随着教学经验的累积，教师在教学过程中更关注学生的综合发展，这得益于教师经验对教师教学信念产生的推动作用。

3.3.7 学生特性。在与学生交往过程中，教师需充分了解学生的身心发展规律和各年龄阶段的特点，并针对不同发展阶段的不同学生因材施教。这就要求教师改变传统的教学信念，树立新型的教学信念。

3.3.8 专业学习。教师的专业知识与专业技能是一切教学活动的基础。教师在已积累教学经验的基础上进行专业学习，充实理论，增加教学的深度和广度，促使教学信念发生量到质的转变。

3.3.9 教师的自我学习。除专业知识和专业技能的学习外，多数教师往往满足于现状，将教师视为一个事业而非责任与使命，这使得教师教学信念固化，教师发展停滞不前。现代化教育无论从理论、技术或是实践层面都在实时更新与发展，作为在职教师来说，更需要树立终身学习的理念，不断充实自身，形成正确的紧跟时代步伐的教学信念，引导学生学习和发展。

综上所述，在职教师的教学信念与社会环境、学校文化、工作负荷量、同伴互助、专家引领、教学经验、学生特性、专业学习、教师自我学习、教师自我意识和自我反思等息息相关。通过以上影响因素的分析，教师能进一步改善并提升教学信念，从而对学生的学习信念形成和发展产生潜移默化的作用。

[1] 郭晓娜. 教师教学信念研究的现状、意义及趋势[J]. 外国教育研究, 2008(10):92-96.

[2] 郑丹丹. 关注教师教学信念发展[J]. 教学与管理, 2013(13):8-11.

[3] 胡鹤玖. 关于加强大学生理想信念教育的思考[J]. 中国高教研究, 2002(1):61-62.

[4] 王荣. 实习教师教育信念的改变及其影响因素研究[D]. 东北师范大学, 2015.

[5] 张乐天. 教育学 : 新编本[M]. 高等教育出版社, 2007.134.

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