幼儿园浸入式艺术教育与幼儿艺术潜能开发的分析与研究——在幼儿园的实施设想策略

花乙竹

幼儿园浸入式艺术教育与幼儿艺术潜能开发的分析与研究
——在幼儿园的实施设想策略

花乙竹

论文采用文献法、定量分析法、个案研究法等方法分析研究浸入式艺术教育与传统艺术教育所产生的教育成果，探究如何将音乐教育、美术教育及舞蹈教育融合进幼儿园的一日生活活动中，让幼儿的各个活动中都有相应的艺术体验和艺术积累，寻求更适合幼儿艺术发展的艺术教育模式，并提出该模式下对幼儿教师及家长的要求。

浸入式 艺术教育 艺术潜能 艺术积累

一、浸入式艺术教育的实施目标

教学目标是开展教学活动的基本要素之一，是指教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。浸入式艺术教育的教学目标在幼儿学前时期应以创作活动为中心，并且创造一种艺术氛围，艺术氛围来源于学生的创作并与之紧密相连。（1）增强各个学科间的交流与融合，促进幼儿艺术综合素质的形成。（2）在艺术活动中形成艺术能力，在浸入式教学中强化艺术能力。（3）注重幼儿在艺术活动中的个性化发展，强调幼儿的创造性。

二、浸入式艺术教育的教学理念

（一）艺术融合模式

在开展艺术教学活动时，有时可以侧重当前课程，有时也可以兼顾当前课程与其他艺术课程，在基于一种艺术课程活动的前提下，加入其它艺术课程的教学方式不仅可以推动教学活动，还可以促进幼儿在艺术手段多方面表现力的发展。在艺术领域的某一活动中渗透其他艺术活动，提升幼儿艺术综合素养，更深入的开发幼儿艺术潜能。

（二）学科交叉模式

在开展教学活动时，兼顾艺术课程与学科课程，丰富教学乐趣，使幼儿能够从多学科角度理解和巩固所学知识，在学习学科知识的同时累积艺术素养，启发艺术潜能。

三、浸入式艺术教育的教学环节

（一）导入部分

采用艺术课程的方式进行导入环节更易吸引幼儿注意力，将教学重点与艺术课程相联系，采用歌曲、绘画、律动等方式导入本节课。

（二）展开部分

（1）教学环节。在教学环节中渗透艺术元素——教具与学具的制作符合幼儿艺术认知、教师的体态符合幼儿艺术审美，课程教学能够激发幼儿的想象力，启发幼儿艺术潜能。（2）游戏环节。游戏是幼儿所喜爱的一个教学环节，采用诗歌朗诵、戏剧表演、绘画表达等模式进行的游戏不但可以激发幼儿的学习兴趣，也可以让每位幼儿参与到教学活动中，复习巩固所学知识，并可以通过回忆自己所进行的艺术活动复习、巩固所学知识。（3）巩固环节。采用与先前进行教学活动不同的另一种艺术活动模式为媒介强化幼儿行为规范或对所学知识进行复习巩固。

（三）结束部分

教师选择能够锻炼幼儿动手能力以及能够积累幼儿艺术素养的小结方式和延伸活动。

四、浸入式艺术教育的教学原则

（1）将艺术领域与各学科领域进行直接、自然、实质的融合。（2）注意艺术领域渗透和融合的程度。虽然浸入式教育注重各领域之间的相互融合，但各个领域之间仍然有各自独立的目标和教学体系，为了保障幼儿对知识有一个系统的学习，再实施浸入式艺术教育时应以教学目标为标准，注意艺术领域融合的程度，在开发幼儿艺术潜能的同时也要能实现被浸入课程的活动目标。（3）注重艺术教育的本质。

五、开展浸入式艺术教育应具备的基本条件

（一）开展浸入式艺术教育的幼儿园应具备的基本条件

幼儿园是幼儿生活活动的场所，从入园起直到大班毕业幼儿都是在这里学习和生活的，幼儿园的环境对浸入式艺术教育有着重要的影响。（1）幼儿园环境创设要符合幼儿发展，并规划幼儿能够自由发挥的区域。（2）幼儿园应对任职教师进行定期培训，提高教师的艺术素养。

（二）浸入式艺术教育教师应具备的基本条件

浸入式艺术教育不仅仅能够提高幼儿的艺术素养，也会鞭策幼儿教师提高自身的艺术素养。教师的艺术素养直接决定了幼儿接收浸入式艺术的体验，这就要求教师需要不断学习以扩充自己的知识储备，从而带给幼儿更高品质的艺术指导。（1）教师应具备良好的艺术及艺术教学能力。（2）教师应具备良好的与幼儿和家长沟通交流的能力。

（三）参与浸入式艺术教育的学生家长应具备的基本条件

（1）家长应具有基本的艺术素养，并不断提高自身艺术素养。（2）家长应配合幼儿园和老师，在家为幼儿营造出适当、和谐的艺术氛围。

六、结语

浸入式艺术教育适用于不同教育环境，在任何教育环境下都有开展的条件，发展浸入式艺术教育能够解决部分幼儿园艺术教育资源匮乏或模式单一的问题，给予幼儿更加生动有趣的艺术学习环境。（指导老师：岳娜）

[1]陈晓萍．异质同构与幼儿艺术启蒙教育[J]．学前教育研究,2010(12)．

[2]许碧云．幼儿艺术潜能开发初探[J]．上海教育科研,2005(10)．

西安文理学院）

花乙竹（1995-），女，陕西人，本科，西安文理学院，研究方向：学前教育舞蹈教学。