浅谈批判性思维

周雪婷 吉 慧

浅谈批判性思维

周雪婷 吉 慧

批判性思维是人类思想的重要组成部分，它推动着社会发展和人类进步。国内外学者在哲学、逻辑、伦理等领域进行了广泛而深入的研究。这种思维方法通过论证、分析基本概念、考察原因、假设等方式暴露和克服矛盾，最终获取知识和寻求真相。

批判性思维 批判性思维倾向 批判性思维技能 建构主义

一、批判性思维的定义

critical是从两个希腊语演变而来的：一个是 kriticos，意味着提问、理解、分析和断能力；另一个是criterion，意思是“标准”。所以这个词的含义是“使用适当的评估标准、有意识的思想，最终做出理性判断”。即：区分真相和虚伪，捕捉本质现象。

批判性思维研究领域的领导人物是约翰·杜威（1933）。他对批判性思维的定义是“反思思维”，并提出了“五阶段”批判性思维模式，包括建议能力、定义问题能力、产生假想技能、推理技能和测验假设的技能。

美国批判性思维的先驱和测试专家罗伯特·恩尼斯（1991）认为批判性思维是一种逻辑和内省的思维方式，用以确定该相信什么以及该做什么。他认为这种能力是存在的、有差异的、可训练的和可测试的。人的差异本质并不在于他们拥有多少知识信息，而在于他们的思维能力。

国际公认的美国批评思想专家理查德·保罗（1992）将元认知模型引入批判性思维的研究。他认为批判性思维是一种个人思维模式，在这种思维模式中，思考者控制着自身的思维结构，运用知识准则进行评估，进而提高自己的思维。1978年，为了解批判性思维的定义，美国哲学协会委员会（APA简称）发起一个项目，有46位专家历时22个定义了批判性思维。委员会于1990年发布报告指出：批判性思维是一种有目的的自律性判断，并基于该判断进行解释、分析、评估和推断。被广泛使用的沃森-格拉泽仪器的共同创始人爱德华·格拉泽（1941），测试批判性思维，将杜威的批判性思维定义为某种涉及三个要素的概念：（1）一种以经验为基础提出解决方案的态度；（2）用正确的方法查询；（3）实际应用能力（Edward Glaser 1941）

在中国，批判性思维的研究从20世纪80年代翻译外国作品开始。因此，对批判性思维的定义主要来自哲学和心理学，然后逐渐出现在护理学和教育学中。在我国《现代汉语常用词词典》里“批判”一词的第一种解释是有序全面的剖析错误想法和言论行为；第二种解释为通过对思想行为的分析从而做出有识别能力的是非判断（张清源，1992）。从汉语词典对“批判”一词的解释可以看出“批判”并非是对事物判断的全盘否定，而是持有质疑的观点，经过全面的分析，最终做出对事物的是非分辨。自21世纪以来，国内语言学领域对批判性思维的研究有所增加。来自南京师范大学的罗清旭认为批判性思维是一种判断个体获取知识的过程、方法、背景、证据和评估标准是否正确的自我监管能力。它包括两个方面：批判性思维的个人倾向和个人心理特征。前者反映批判精神，后者反映批判能力。文秋芳（2008）认为批判性思维是能够系统地分析和评价一个人的想法，以加强和改进批判性思维能力。

从定义中可以看出，研究人员都认为批判性思维包含两个方面：一套认知技能，如识别中心问题和假设、评估证据和推论结论；应用批判性思维能力的个人倾向。所以我们可以从两个方面评估学生的批判性思维能力。另外，我们可以训练他们这两个维度的批判性思维能力。（徐金红，2012）

二、批判性思维的维度

（一）批判性思维倾向

这个概念由 Facione提出，Richard Paul和许多专家都表示批评性思维倾向是批判性思维的主要部分。

（1）求真。个体希望尽可能的了解事情是如何发生的一种思维习惯，并且努力去寻找事情发生的原因，即使事情发生的原因与自己的观点不一致，也不会有个人主观偏见或带有自己的感情色彩。

（2）开放。由于每个人都有自己的信仰，因此在承认自己的偏见同时尊重他人持有与自己意见不一致的观点，并且接受这些不同的意见。思想开明是多元化社会维持和谐气氛的重要因素。

（3）分析。具有分析和解决问题的逻辑推理能力，能够对即将发生的事情做出机敏的反应，并且想办法去预测一些情况，选择，建议和计划等能够发生的潜在结果，这种结果有可能是好的，也有可能是坏的。

（4）系统化。这类人有序、集中、勤奋地解决特定问题。

（5）自信。是指坚信自己在推理过程中所作出的判断，相信自己解决问题时的推理和反省思维能力，同时相信其他人也信任自己解决问题的能力。

（6）质疑。是指持有理智的好奇心，渴望知道更多的事情是如何进行的或者渴望了解新的知识，即使这些事情目前没有明确地用处或者对于新学的知识当前不能即刻应用于实践中，由于具备好奇心使个体形成了渴望获得新知识并且加以解释的习惯。

（7）成熟度。是指个体的认知成熟度和认识的发展水平，个体所具备的成熟度可以表现在以下几个方面：能否做出反思式判断；思考问题复杂化而不应简单化；能够及时的对问题做出判断；个体有理由坚信他人的判断，但也可以适当的改变自己的想法；要慎重的做出判断，终止判断和修改判断。

（二）批判性思维技能

批判性思维技能主要包括六个子级：

（1）解释。复杂的知识网络通常包括许多知识点，这就需要强有力的解释能力才能发现真相和纠正错误。该技能包括：解码意义，澄清意义，分类。

（2）分析。分析以确认不同问题、陈述、描述之间内在的实际关系，并表达判断、理由、经验、意见和信息。它包括三个步骤：检查想法，搜索和分析论点。

（3）推断。推论是一种确保和识别能得出合理结论的技能。推论从数据、证据、原则、意见和描述中形成假设和推测，考虑相关信息并推断后果。推论中有三个子技能：猜想替代方案，查询证据，得出结论。

（4）评估。一种陈述的可信度，这种陈述是一个人的意见、经验、感知、信念和判断的总和。

（5）说明。说明是一种陈述和判断概念、证据和方法是否合练的技能，并以令人信服的形式呈现结论。说明时遵循三个步骤：陈述结果、判断过程和呈现论点。

（6）自律。纠正和监测个人认知行为的技能。

三、批判性思维的理论框架

建构主义被认为是批判性思维的理论基础。它强调学习者的主动性，认为学习是学习者从过去的经验中产生意义和构建理解的过程。这个过程通常在社交互动中完成。人们很容易从过去的经验中学习到东西，它也强调老师并不能通过教学构建学生所学知识。

建构主义学习理论的核心思想是人类能够主动获取知识。它要求教学以学生为中心，学生应主动地、创造性地建构语言知识，完成从知识接受者到信息处理主体的转移。知识的获取必须由学生构建完成。学生的学习不仅仅是理解知识，也是基于他们经验和信的分析，考察和批判。只要学生参与教学活动，老师必须成为学生构建语言知识的协调者和推动者。这意味着教师应该采纳新的教学模式、新的教学方法和新的教学理念，这也是批判性思维的核心要求。在批判性思维培训中，它也强调以学生为中心的教学方法，鼓励学生学习和分析他们自己。在这个过程中训练批判性思维倾向和批判性思维技能。

建构主义认为知识是人们对客观世界的解释、设想或假设，而不是最终的答案。随着人类的认知发展，它会不断变化，提炼，重写和产生新的解释。同样，关于批判性思维的教学也强调了答案的多样性和可扩展性，而不是提供权威的答案。教师应鼓励学生利用自己的知识进行探索和推理，不断地帮助他们建立知识体系。

［1］斯特拉科特雷尔.批判性思维训练手册［M］.北京：北京大学出版社，2012.

［2］武宏志.批判性思维：多视角定义及其共识［J］.延安大学学报：社会科学版，2012（17）：5～14.

长沙理工大学）

周雪婷，女，湖南长沙人，博士，教授，研究方向：外国语言学及应用语言学；吉慧，女，河南焦作人，硕士，助教，研究方向：外国语言学及应用语言学。