“试误法”在高中地理自然地理模块中的应用与反思

刘洪楷 秦海燕

(陆军边海防学院藏族中学 云南 昆明 650000)

“试误法”在高中地理自然地理模块中的应用与反思

刘洪楷 秦海燕

(陆军边海防学院藏族中学 云南 昆明 650000)

高中地理课程标准最基本的理念就是学习生活中有用的地理。地理教师在教学过程中，要通过联系生活实际，把鲜活的现实世界提供给学生，使其参与体验掌握知识、发展能力，在鲜活的地理现象面前去把握地理规律。从而达到利用地理规律再反过去认识地理现象的能力。在地理教学上，试误法是总结自然地理规律的方法之一，学生通过多次总结地理规律，不断返回验证自然地理现象，以达到对自然地理规律的掌握与应用，教师在教学过程中也可以故意设置错误自然地理规律点，使学生去推翻并总结正确自然地理规律从而达到激发学生思维、活跃课堂气氛，提高教学效率的目的。

自然地理；试误法

试误法又称尝试-错误法，这个概念由美国心理学家桑代克提出。它是指消费者通过尝试与错误，从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联结。

1 高中地理自然地理模块的特点

高中地理是探讨地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的课程。它设置了3个必修模块分别是自然地理、人文地理和区域地理，我们重点分析一下自然地理模块。它具有三个显著的特点：

1.1 综合性。高中地理的自然地理模块体现了一种人类探索发现自然地理环境规律并利用规律促进人类发展的理念。自然地理环境是某区域的各种地形、地质、气候、水文、土壤、植被等种种自然要素的综合。各个要素相互联系、相互制约，某一要素的变化会引起其他要素的变化，甚至导致整个地理环境的变化，体现了地理环境的整体性特点。如黄土高原土质疏松、植被稀少、夏季暴雨集中，就会导致黄土高原水土流失严重，黄土高原水土流失严重使黄河泥沙较多，泥沙受流失沉积作用的影响使黄河下游泥沙堆积严重，黄河形成著名的“地上悬河”这就要从整体性的角度来看地球上的自然地理环境。黄土高原与黄河下游的地上河存在联系[1]。要从地理环境的整体上去观察、去分析地理现象和地理规律。

1.2 地域性。地理事物或现象存在空间差异，每个地域都有其特色，这是地理最“好玩”的特点。像：南极和北极地区一年之中会出现一个极昼和极夜现象，这是我们生活在中纬度地区人们所无法想象的。还有在东南亚国家地区降水比较丰富，而在西亚和北非地区却降水稀少，同样在低纬度地区降水却差别如此之大。学习过程中，掌握各地的地理特点，从而区分不同地域。

1.3 时空性。自然地理环境各要素存在时间和空间变化。其中空间变化又可分为水平变化和垂直变化。如正午太阳高度角在空间上的变化表现为：正午太阳高度角从直射点向南北两侧递减。正午太阳高度角在时间上存在变化规律：夏至日直射北回归线、冬至日直射南回归线、春分和秋分直射赤道。这是自然地理环境的时空变化。

2 “试误法”在高中地理自然地理模块教学中的实践应用

2.1 用“试误法”学习高中地理自然地理模块的地球公转问题。在高中地理教学中，地球公转是地理课程中非常难的一部分，考察的是学生的空间思维能力和逻辑分析能力，各个小的知识点存在前后的相关性

①地球公转：地球在自转的同时，还围绕太阳由西向东公转，其公转轨道为接近正圆的椭圆，太阳位于其中的一个焦点上。

②公转速度：每年1月初地球位于近日点附近，公转速度较快；每年7月初地球位于远日点附近，公转速度较慢。

③二分二至日时太阳直射点的位置和运动方向：夏至日(12月22日)太阳直射南回归线，此日过后太阳直射点向南移动。秋分时(9月23日)太阳直射赤道，此日过后太阳直射点向南移动。冬至日(12月22日)太阳直射南回归线，此日过后太阳直射点向北移动。春分时(3月21日)太阳直射赤道，此日过后太阳直射点向北移动。

④二分二至日时北半球昼夜长短情况：地球位于夏至(6月22日)时的位置的时候，北半球昼长夜短，北极圈内出现极昼，地球位于春分(3月21日)时的位置和地球位于秋分(9月23日)时的位置，全球昼夜平分，地球位于冬至(12月22日)时的位置，北半球昼短夜长，北极圈内出现极夜。

2.2 应用“试误法”教学。在学生已经掌握了地球公转的相关知识后，再次讲授地球公转的知识时可以根据逻辑关系，在某一知识点上故意犯错，看看学生能不能当场作出反应，并能及时改正过来，如果这节课自始至终学生都没有发现错误，老师就应该在快下课的几分钟里把这个知识点讲正确，以加深学生的记忆。例如：讲授夏至日时太阳直射北回归线，北半球昼长夜短，太阳直射点向南移动，北极圈内出现极夜。故意在北极圈出现极夜这里犯错，看看学生的反应，如果学生没有觉察出来，就应该在快下课时纠正过来，北极圈出现极昼[2]。

3 “试误法”在高中自然地理模块中应用的反思

3.1 学生发现问题能力比较弱的情况下，如何引导学生发现错误。当老师在讲课的时候，由于受传统观念的影响，学生对老师讲课的质疑少之又少，在这样的情况下，学生发现老师的错误很难，这时就需要老师对这个知识在课堂上多强调，或者在语调上有所变化，以引起学生的注意。

3.2 课堂操作性不强，容易引起学生对老师教学能力的质疑。教师是学生的授业良师，起着“传道，授业，解惑”的作用，如果老师大胆启用这种教学方法，就很容易引起学生对老师的不信任，以至于怀疑老师的教学能力，这就需要老师在教学水平非常过硬的前提下来运用这种教学方法，使学生即学到了知识，又对老师的教学方法产生敬畏之感。

3.3 老师操作不当很容易把自己绕进去，影响课堂质量。其实不光是学生会对老师讲授的知识全部信任，就连老师自己也会对自己讲授的知识深信不疑，所以在老师自己运用“试误”教学法时，由于要顾及犯错的点和犯错的时机，所以可能会导致讲授知识点的混乱。因此需要老师们在备课时提前做好“试误点”，并把正确的知识点写在旁边，防止在错误中犯错。

[1] 房立彬.试误法教学策略研究[J].中国新技术新产品,2010,(09)

[2] 牛贵波，孔艳玲.机制分析法在高中地理概念教学中的应用与反思[J].中学教育研究,2012,(07)

刘洪楷(1990-)，男，汉族，山东省潍坊市人，助理讲师，理学学士；秦海燕(1986-)，女，汉族，湖北省黄冈市人，助理讲师，理学学士。

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1672-5832(2017)11-0119-01