从多元智能理论角度解析BP制辩论作用下的综合英语学习模式的构建

邹 辉 梁海燕 刘佳琳 鲁 君 余承钟

从多元智能理论角度解析BP制辩论作用下的综合英语学习模式的构建

邹 辉 梁海燕 刘佳琳 鲁 君 余承钟

BP制辩论是全世界范围内使用最广泛的辩论赛制。本文分析了在综合英语学习中合理使用它，可以有效地建构一个“以学生为中心”的新的综合英语学习模式。

BP制 综合英语

2010年，经过大规模的赛前培训，“外研社杯”采用“英国议会辩论制”（British Parliamentary style，亦即 BP 赛制）这一世界最先进的赛制。至此，比赛的赛制和日程安排与“辩论界的奥林匹克”——世界大学生辩论赛制度接轨，真正实现了国际化。与传统辩论不同，议会制英语辩论主张即兴演讲与即兴争论的完美结合。对于议会制英语辩论赛而言，主办方一般只提前15-20分钟公布辩题，而且在每一轮循环赛中使用不同的辩题，此外，议会制英语辩论一般只赋予正方充分的定义权和议题转化权，而反方只有反驳权，这对于学生的思维能力和应变能力又有了更高的要求和挑战。笔者认为，BP制辩论对于急需改革的综合英语学习模式、建构“以学生中心”的新的学习体系具有一定的启示意义。

一、英语专业综合英语课学习的现状

综合英语课是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。综合英语课通常贯穿于前四个学期，在每周学时数为14-15的一二年级，综合英语在各高校每周就占到了6-8学时，可见各高校对综合英语的重视程度。然而，长期以来，英语专业的综合英语课学习陷入了一个怪圈：这门授课时间最长、课时最多最重的核心课，本身却目的性不明，信息量低，思想性差，授课单调，学习过程中注意力主要放在听、说、读、写等基本语言技能的训练上面，却忽视了教材内容和学习过程中对学生综合素质的培养，导致学生注重语言形式而忽视语言所表达的思想内涵，综合素质难以提高。而学生也将综合英语当做一门与地理、物理一样的课程来学，一切以通过TEM4和TEM8为最终目的。其实，归根结底，这种局面的形成，与长期以来，综合英语课一直采用传统的“以教师为中心”的学习模式有着密不可分的关系。那么，在新形势下对其进行学习模式改革就显得尤为紧迫和重要。

二、综合英语学习模式改革的理论基础

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。

加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner， 1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）。另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”（spiritual intelligence）。

这九个范畴的内容如下：

（1）语言智能：这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

（2）逻辑数学智能：他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。

（3）空间智能：空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强。

（4）肢体运作智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

（5）音乐智能：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

（6）人际智能：人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系，以及与人交往能力，包括组织能力，协商能力，分析能力，人际联系。

（7）内省智能：这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

（8）自然探索智能：能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。

（9）存在智能：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

多元智能理论对于我们构建综合英语的自主学习模式必产生深远的影响，它是建立形成新的综合英语自主学习模式的坚实的理论基础。

三、BP制辩论及其对综合英语学习模式改革的启示

（一）BP制辩论简介

BP 制是 British Parliamentary（英国议会制）的简称，是仿照英国议会开会议事模式而设计的一系列辩论赛规则的总称，是全世界范围内使用最广泛的辩论规则，世界大学生辩论赛WUDC及中国辩论公开赛China Open均使用此规则。常见的BP制是四队议会制辩论，每场比赛分正反双方，设“正方上院”、“正方下院”、“反方上院”、“反方下院”四队，每队两人，故可概括为“两方、四队、八人”。胜负评判为排序制，即根据各队表现在四队中排出1、2、3、4名，胜负不以正反方而论，即完全可以出现正方上院第一名而正方下院第四名的情况。

BP制的竞赛程序可简单描述为“角色扮演”+“交替演讲”，每位辩手均拥有一个议员角色，均拥有7分钟左右（不同赛事时长不一）发言时长，正反方从上到下交替发言，没有自由辩论等任何快速交替发言环节。

BP制 有 一 种 特 殊 的“ 质 询” 规 则：Point of Information （“PoI”）。PoI允许对方辩手在“非保护时间”（每人发言时间中除开第一分钟和最后一分钟之外的所有时间）示意要求提问，经发言者允许后向发言者提问质询。质询者提问时间计入发言者时长，故针对PoI，发言者有权决定是否接受、何时接受、如何回答等事宜。

竞赛组织：一般采取赛前15分钟公布辩题、公布各队所处“赛位”（角色）。辩题又称“动议”Motion，一般以“本院认为……”This House……的句式给出。

评判方式：比赛结束后评委闭门商议产生排序结论，其后由主评当场宣布结果并解释评判理由。

（二）BP制辩论对综合英语学习模式改革的启示

英语学习中应用辩论可以提高学生的研究、分析和批判性思维能力，并充分发挥学生的听、说、读、写，甚至是译的能力。因此，在综合英语学习中引入BP制辩论，可以改进传统的学习模式，建构一个良好的“以学生为中心”的新的学习模式。

1、实施BP制辩论，建构良好的语言使用氛围

英语是一门实践课，语言技能的获得是通过实践操练得来的。多元智能学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。多元智能强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入学习的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想并进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。而BP制辩论在这方面恰恰能很好地调动起学生英语学习的兴趣和积极性，化被动接受为主动学习，有效弥补课堂学习的不足。辩论过程强调辩论者运用语言和文字向他人进行表述，让每个辩论者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对学习内容深刻而全面地理解和掌握。将BP制引入课堂，构建“以学生为中心”的综合英语学习模式，正是以多元智能学习理论为指导，建立良好的语言使用氛围，采用交际学习法，通过学生积极参与的课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。

2、实施BP制辩论，建构学生英语综合应用能力，更好地与社会接轨

随着全球在政治、经济、文化和教育等领域的一体化进程的加速，人与人之间的交流开始从地区、国家扩展到不同大陆乃至全球。与此相适应，在综合英语学习中，发展学生的语言交际能力已被融入学习的目标之中。为了充分利用中国和西方外语学习的优势，有必要探求一条能将交际学习融入传统学习的学习方式，从而有效发展学生语言交际能力，而辩论则正好满足这个要求。学生在准备辩论期间，需要不断地调查、研究、比较、思考。学生也许不知道答案是什么，但是需要知道到哪里才能寻找到答案，而这个寻找准备的过程也会使学生的英语水平得到提高。培养学生英语语言交际能力既是学生本身的迫切愿望，也是社会发展对每一个英语学习者所提出的迫切要求。

在综合英语课程中大量加入BP制辩论练习，学生接触到了除专业知识以外的大量的信息，感觉视野广了，思路宽了。BP制辩题涉及面非常广泛，并且有一定的难度。如：THW deny drug-addicts access to social benefits; This house believes that Chinese government should not give aids to NK before NK ends its nuclear projects… 辩题要求学生平时对于各方面知识都有所涉猎和积累，对任何话题都能滔滔不绝地谈上至少半小时。英语学习不只是加强学生在日常交际中的能力，还要能进行更深层次的交流．让学生多从书籍和网络中获得课外知识，学生的知识面自然大大扩宽，更加有利于学生英语能力的提高。

3、实施BP制辩论，建构学生团队合作能力

BP制辩论不仅仅是个人才能的展示，一个人的思维再敏捷，知识面再广泛，口齿再伶俐，如果没有团队合作的精神也很难带领整支队伍取得骄人的战绩。在辩论训练中，教师始终强调队友彼此之间的相互配合与支持。团队合作不仅仅能体现在队友之间的相互支持，更表现在在紧急情况下不言自明的默契上面。在队友出现失误甚至是错误时，不能表现出丝毫的无奈和怨恨，而是应当及时地想出策略弥补，通过这样队友之间齐心协力，才能达到共同的目标。这样，在综合英语课堂上通过辩论的训练，无形之中会增加学生的相互配合和默契，建构一个和谐上进的课堂。

BP制辩论确实给人启迪，把辩论赛引进综合英语课堂能收到较好的学习效果，能给学生以施展才能的机会。在这过程中，学生不但学到了丰富的知识，开阔了视野，更重要的是切实地提高了英语水平。总之，把辩论赛应用到综合英语学习，有利于提高学生的学习兴趣，有利于突破重点、难点，有利于培养学生的综合能力、提高学生整体素质，对于培养全方位人才具有积极的作用，这与多元智能的学习原则是完全一致的。

［1］Kay，Sue.Practical Debating［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］靳文秀.浅析高校英语学习与交际能力的培养［J］.才智，2008（8）.

［3］支莉.以交际为目的的大学英语口语学习方法的改革［J］.成功（教育），2008（1）.

长沙理工大学外国语学院）

本文系长沙理工大学2017年度大学生创新性实验计划项目“从多元智能理论角度解析BP制辩论作用下的综合英语学习模式的构建”。