以内容为依托的独立学院大学英语教学可行性探索

孙丹妮 姜华瑞

以内容为依托的独立学院大学英语教学可行性探索

孙丹妮 姜华瑞

大学教学改革已经在高校进行数年，为了顺应我国高等教育新形势，促进教育改革，2004年国家教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。至2017年，多数大学的大学英语课程已从每学年64课时减少至56甚至更少课时。课时减少的客观条件下，只有提升教学效果才能报纸最终的教学目标的实现。“以内容为依托教学模式”区别于传统教学，有其独特优势，相信在该理论指导下展开独立学院大学英语教学改革定会取得有效的成果。

独立学院 大学英语 教学 探索

一、独立学院大学英语教学存在的问题

独立学院大学英语课程改革的目标是要因材施教，实现投入与产出比例的最大化，即在额定学时内充分地发挥学习者的自主学习能力，最终学生应该不仅能够在听、说、读、写能力方面获得提升，且应当具备较高的主动获取知识的自学能力和更好的应用能力。

目前多数独立学院的英语教学主要存在以下问题：（1）教学模式单一，很难调动学生的学习兴趣和发挥他们的自主性。中国的传统教育体系多以教师讲授，学生学习为主，学生的自主性普遍较薄弱，到了大学，教学也依然以教师讲授为主，学生对于话题本身或者知识本身的兴趣程度并不得到重视，因此，教学效果并不非常理想。（2）教学内容单一，学生综合运用能力得不到提高。在大学英语教学中，学习教材的若干篇文章与学生中学时代教材无异，对于英语学习，尤其是大学英语来说，几篇文章的累积远不能够满足学生的语言学习需求，要最终能够实现语言交际的目的，学生势必需要更大量的听、说、读、写的训练。

二、CBI教学模式的优势

近年来，以内容为依托的教学模式（CBI）受到国内外研究者的广泛关注，其指导思想是将语言以外的学习内容与语言教学本身相结合，通过以外语为媒介的内容教学激发学习者学习兴趣和自主性，进而提高语言应用能力。南开大学、大连外国语大学等院校已经开展以CBI为指导思想的语言教学改革项目，成效显著。

CBI教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班（immersion program）。其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，是一种以语言教学与认知学理论为基础，将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。CBI改变了传统语言教学中将语言技能的培养和学科内容的学习割裂开来的做法，提倡把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，使得学习者通过学习内容，而不是单纯学习语言来获得语言能力［1］。

三、CBI教学模式在独立学院大学英语教学的可行性试探

目前国内还没有研究者尝试在独立学院开展CBI改革，笔者希望在内容依托教学的指导下，以学院2017级非英语专业本科新生为对象尝试进行大学英语教学改革。

第一学期，对学生进行英语教学方式问卷调查，了解学生对英语学习的需求及其所期待的授课模式等；第一学期结束前选取8个班作为实验班，同时选取6个水平相当的班级作为对照班。对被试生进行英语水平考试，根据测试成绩对学生进行分班教学。对照班的学生在第二学期继续学习《大学英语二》，对实验班的学生采用CBI的授课方式。实验А班采用任务型教学法（TАSK-BАSЕD АppROАН），对学生提出较高的要求，以提高其自学和输出能力；实验B班学生则注重基础知识的学习，加强学生听、说、读、写方面的训练，并在输入假设理论的指导下适当采用任务型教学法进行授课。第三学期，实验班学生将不再使用固定课本，而是以知识模块为框架，在规定学时内对不同模块进行学习，如第三学期实验А班授课分为四个模块：篇章翻译，以短文翻译为主，涵盖文化、经济、历史等领域；篇章写作，以议论文、说明文为主；话题深入讨论，给定话题，以持续5分钟讨论为标准；深度阅读，以四级阅读为标准的外国报刊文章阅读；听力技能培养，以四级听力为标准的听力教学，授课教室为网络语音室。第三学期B班授课分为四个相对应的模块，应用文写作，以个人信件、申请信、感谢信等为主；日常交际口语，以问候、恭喜、表达不满、问路等为主；实用翻译，以广告翻译、公司简介等为主；阅读技能，培养以四级阅读为标准的外国报刊文章阅读；听力技能培养以四级听力为指导的听力教学。第四学期实验А班按学生素质培养、社会需求、学校课程规划等三个方面可分学术英语ЕАp、就业英语ЕOp、英语欣赏类ЕGp三个板块进行授课。实验B班学生则按照实验А班第三学期的学习要求，深入学习篇章翻译，篇章写作，话题讨论，深度阅读及听力技能，以提高这部分学生的英语能力。

最终四个学期完成后，我们将对每个学期实验А班，实验B班及对照班的学生从平时成绩、期末考试成绩、及大学英语四、六级过级率等方面进行对照分析，形成数据，观察教改成效，总结经验及不足，最终促进独立学院大学英语教学内容改革。

四、结语

笔者尝试将内容依托教学的基本理念应用到独立学院的大学英语课程教学改革中，“语言+内容”的理念如果能够在独立学院英语课程体系中得到开展，不限定课本，英语教学将公共课与专业基础课有机结合，那么预期该课改方案对于提高学生的自主学习能力，发挥独立学院的办学优势及提高学生的英语应用能力等方面会有所突破。

［1］蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002（3）:13～15.

西安建筑科技大学华清学院）