《神秘的石灰石》教学设计

魏瑞燕

【学习背景】

作为中国地质大学附属学校的学生，从小对各种岩石标本并不陌生，博物馆里的各类宝石和矿石，化石林中那些遥远而又熟悉的硅化木，岩石文化的浸染使孩子们乐在其中。

石灰石是自然界中常见的岩石之一，是制造水泥、石灰等的主要原料，也是冶金工业中不可缺少的熔剂灰岩。作为分布广泛的岩石之一，它很常见，但其用途，特别是石灰石、生石灰、熟石灰之间的区别和联系不一定被许多小学生知晓。

探索科学世界从身边开始，能削弱科学的神秘感，拉近科学与生活的距离，激发学生的探索欲望，使科普知识更易于生活化、通俗化、大众化。

【教学目标】

1.知识与技能

a.了解石灰石在生产、生活中的应用

b.知道石灰石、生石灰和熟石灰之间顺向转化的关系

2.过程与方法

a.通过观察、实验、归纳等学会获取信息的方法

b.使学生掌握由实验→现象→结论→应用的研究科学的方法，培养良好的思维方式。

3.情感态度与价值观

a.通过欣赏溶洞的美丽景观，给学生美的享受，培养他们热爱大自然的情操，激发学生的求知热情；通过《石灰吟》感受诗人的博大胸怀。

b.培养勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

【教学准备】

1.课件1：溶洞图片或录相资料；课件2：工业高温锻烧石灰石制成生石灰的资料。

2.石块一块、生石灰若干块、大白纸若干张、清水一桶。

【教学流程】

一、导入，了解石灰石

大自然真是一位神奇的设计师，他不仅创造了“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美丽草原，也绘就了“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的雄奇山川，今天，我们就一起来欣赏大自然的另一份杰作——地下宫殿：溶洞（播放课件1）

如此瑰丽神奇的景象，大自然究竟是用什么材料造就的呢？

1.学生回答

2.出示石块

介绍溶洞中石钟乳的主要成分碳酸钙，并由此引出石灰石

3.介绍石灰石的用途

（作建筑材料、生產石灰、水泥、玻璃、炼铁等）

二、石灰石→生石灰→熟石灰的转化关系

（一）探究石灰石与生石灰的转化关系

师：我们曾经学过明代诗人于谦的《石灰吟》“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。

有没有同学知道：

1.工人们在深山中“千锤万凿”出的是什么？（石灰石）

2.“烈火焚烧”的是什么？（石灰石）焚烧之后可以得到什么呢？（播放课件）

3.出示石灰石与生石灰，让学生比较石灰石与生石灰的异同（颜色、硬度不同，但均为块状）。

4，学生总结石灰石与生石灰的转化关系、“石灰石经过高温锻炼变成生石灰”。

（二）探究生石灰与熟石灰的转化关系

1.出示生石灰，将生石灰放在一张干净的大白纸上，然后慢慢将水淋在生石灰上，学生观察后回答：

（1）你看到了什么？（生石灰为粉状，有烟雾腾起，白纸上有烧糊状）

（2）你听到了什么？（有较大的爆裂声）

2.讲解：这碎为粉状的东西叫做熟石灰，刚才大家听到有较大的爆裂声，说明生石灰变成熟石灰要炸裂，也就是《石灰吟》中所说的“粉骨碎身”，它其实写的是生石灰变成熟石灰的过程。那么白纸上的黑印说明什么呢？（学生回答）

说明这一过程中产生了热量。

3.学生分组实验（注意远距离观察，保护眼睛）

4.学生比较生石灰与熟石灰的异同（颜色大致相同；但生石灰为块状，熟石灰为粉末状）

师：正是因为这样，诗人于谦才吟出“要留清白在人间”，不仅说明了石灰的颜色白，同时也表达了自己不管经历多么大的磨难，也要保持清白的做人原则，为民为国无私奉献的决心。

学生归纳生石灰与熟石灰的转化关系，“生石灰加水变成熟石灰，同时产生热量”。

三、初步了解石灰石、生石灰、熟石灰在人们日常生活中的作用

四、知识运用

（小故事）在一个建筑工地上，混杂地堆放着许多钢材、木质板材、玻璃、石块等，一个雷电交加的雨夜，建筑工地上燃起了一股无名之火，造成巨大的经济损失，工地负责人报案说怀疑有人刻意而为，经警方调查、走访，并认真勘察现场，排除了这种可能性，认定为自然起火，警方为什么如此下结论呢？

五、小结知识要点

附板书：

一、石灰石的主要成份—碳酸钙

二、石灰石、生石灰、熟石灰的顺向转化关系

1.石灰石转化为生石灰：高温锻烧

2.生石灰转化为熟石灰：加水

三、石灰石、生石灰、熟石灰的常见作用

石灰石：制石灰、作建筑材料、水泥、玻璃等

生石灰：干燥剂

熟石灰：涂料、石灰砂浆

【教学后记】

校本课程是基于学校的实际需要或实际情况，由学校自行确定的课程，是国家课程的有效补充。本课例集人文性与科学性于一体，让学生在生动有趣的情境中去体会科学的奥妙。传统的科学课是一门综合性学科，涉及面广泛，实践性很强，新课标提出自主、合作、探究的学习方式，但对于小学生来说，科学内容虽然有趣，但也不免存在一些难点，比如：术语难懂、专业性强，因此，在教学中，教师既要将知识传授无误，也要兼顾通俗易懂。

本课例在以上思想指导下，存在以下几大特点：

1.实践性。本课例在研究生石灰与熟石灰的转化关系时，专门设计了让学生动手操作的环节。这样不仅让学生更清楚二者的转化条件，为后面的归纳和对比打下基础，也激发了学生探索求知的欲望，同时也培养了学生团结协作、严谨求实的科研精神和由观察→对比→归纳的科学思维方法。

2.情感性。科学虽然强调客观的外在因素，但对于一个完整的人而言，情感的缺失不可取，没有情感的科学将是冷冰冰的，没有情感的科学家定是没有生活情趣的。所以在本课例中，我们穿插了欣赏美景的片断，增强学生的内在美感，激发他们热爱大自然的情感。此外，课中将古诗词穿插在科学知识中，一方面体会诗的韵律美，调节枯燥的学习内容；另一方面，也使学生体会诗人写此诗的用意，感受诗人的博大情怀。当然，也有利地尝试了学科之间的交叉融合。

3.通俗化。碳酸钙[CaCO3]氧化钙[CaO]，氢氧化钙[Ca（OH）2]，这些对于成人来说琅琅上口的专业名称，对小学生来说可不是一件容易的事。如果我们一开始就将这些名称挂在嘴上，势必加深了学生学习的难度，也打击了很大部分学生的积极性。所以在本课例中，几乎没有出现专业名称，全用俗称代替。这样一来，学生既学得轻松，有兴趣，又能将科学和生活联系起来。这一点在讲述三者的用途时也可窥一斑。其实三者的用途很多，但我们只强调日常生活中常见的用途。那些诸如“水泥、干燥剂、砂浆、刷树的石灰水”等，学生都是再熟悉不过的了。

4.操作性。本课例设计层次较清楚，学生学习新知时能够兼顾由表及里、循序渐进的原则；因为其中没有出现很强、要求很高的精确度，所以，教师在上本课时也易于操作掌握，难度不大。endprint