“专业标准”视角下学前心理学课程教学模式的改革探索

安惠敏

摘 要：学前心理学课程是学前教育专业的一门必修的专业基础理论课。在当前的教学模式中，该课程的教学存在一些问题：教学内容重理论，轻实践；教学方法重讲授，轻创造；教学评价重知识，轻能力。本文在《专业标准》视角下，笔者结合多年的一线教学实践，尝试对该课程教学模式进行改革探索：教学内容淡化理论，强化实践；教学方法变“灌输式”为“探讨式”；教学评价注重过程评价，突出职业特色。

关键词：学前心理学 教学模式 专业标准

课 题：本文系2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目立项课题“高职院校学前教育专业教育理论课整合式教学法的探索与实践研究”（项目编号：2015GJJG394）的研究成果之一。

学前心理学课程是学前教育专业的一门必修的专业基础理论课。它帮助学生了解学前儿童心理发展的基本规律，掌握各年龄阶段儿童心理发展的主要特征以及相应教育措施；培养学生对学前儿童的兴趣和情感以及从事学前教育一线工作的基本素养和能力，以便学生在以后的工作中提高教育教学的有效性和针对性，做到因材施教、科学施教。

一、学前心理学课程教学模式存在的问题

隨着现代学前教育的不断发展，许多新思想、新理论、新成果、新方法不断产生，学前心理学课程教学模式也暴露出一些问题。

1.在教学内容上重理论，轻实践

由于学前心理学课程教材本身逻辑性较强，概念、知识、原理较多，每一章的内容编排基本遵循先介绍概念、功用、种类等普通心理学知识，再介绍幼儿心理发展的特点等发展心理学知识，最后是幼儿心理发展某方面能力培养的教育心理学知识。这种编排注重内容的理论性、逻辑性、科学性，而忽略其实用性、趣味性和学生的可接受性，要求学生运用学前心理学知识、原理解决教育活动中的问题的实践内容少，学生学完以后很难在实际工作中加以应用。

2.在教学方法上重讲授，轻创造

长期以来，受传统教学模式的影响，再加上这门课程本身理论性强、概念性强，许多教师习惯了采用传统的“讲授法”，课堂教学以“一言堂”为主，甚至“满堂灌”，学生则养成了以听代学的习惯，被动接受，死记硬背，缺乏学习的主动性和创造性。运用传统方法进行教学，师生沟通交流少，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，与现代职业教育的要求相差甚远。

3.在教学评价上重知识，轻能力

目前，该课程主要采用学院统一试卷、统一标准的方式对学生的学习情况进行评价。考试内容局限于教材和教师在课堂上讲授的内容，注重考查学生对知识点的机械记忆，而很少考查学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。这种评价方式很难真正考评学生的学习效果，缺乏全面性。

二、对学前心理学课程教学模式的改革探索

2011年12月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），其基本理念是“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”。在《专业标准》基本理念的指导下，怎样才能做到让幼儿教师以“幼儿为本”呢？前提就是了解幼儿——通过学习学前心理学课程，能真正了解幼儿的身心发展特点和规律。而又如何做到“能力为重”？那就要在学习课程基本理论知识的同时，培养学生解决实际问题的能力。《专业标准》中强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力，特别强调“幼儿园教师要具有观察、了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力”，“能根据幼儿的特点和需要给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面发展”。

1.在教学内容上，淡化理论，强化实践

在教学中，力求做到精选内容，在引导学生学习每章节的基本理论知识后，把教学重点放在如何根据学前儿童心理发展的特点来解决幼儿园工作中的实际问题上，采用“走出去、请进来”的形式，多渠道、多层次地拓宽教学途径，加强师生与幼儿园的联系。所谓“走出去”就是通过带学生到幼儿园见习、实习，引导学生观察、了解不同年龄阶段幼儿的身心发展特点及幼儿园实际工作中的一些问题，引导学生通过分析、讨论，结合心理学和教育学等各门学科的知识，来解决实际问题。所谓“请进来”就是请有经验的幼儿园园长、幼儿教师来学院做有关一线教学和管理的讲座，讲幼儿教育的案例，讲经验，以此丰富学生的感性经验，提高他们的实践能力。

2.在教学方法上，变“灌输式”为“探讨式”教学

主要采用以下两种方法。一种是案例分析法。心理学中的典型案例很多，我们可以充分利用这些资源帮助学生更有效地学习。如在讲“影响儿童心理发展的因素”一节里“环境和教育因素”时，可以讲“印度狼孩”和“辽宁猪孩”的故事，让学生结合所学知识分析和讨论环境和教育对一个人早期身心健全发展所具有的重要作用；在讲“个性”一章中“气质”时，可以结合一些文学作品中众所周知的人物形象，如《西游记》中的唐僧、孙悟空、猪八戒，《红楼梦》中的贾宝玉、林黛玉，《水浒》中的李逵，《三国演义》中的张飞等，利用这些典型人物及其行为表现进行心理现象分析。

另一种是PBL教学法（基于问题学习：Problem-Based Learning）。笔者经常针对教学内容设计出相应问题，提出课堂教学要解决的任务。如“为什么几个月的孩子爱吃手”“幼儿为什么记得快也忘得快”“为什么幼儿会说广告词”“为什么把同样多的水倒入不同形状的杯子，孩子认为不一样多”“为什么双胞胎会有不一样的性格”等等，这一系列问题能充分激发学生的学习热情，然后让学生以小组合作的形式在问题情境中主动学习，根据教材中的理论知识分析探讨，最后找到答案，得出结论。

3.在教学评价上，注重过程评价，突出职业特色

基于《专业标准》对幼儿教师的要求，在教学评价上，要改变以往“重知识、轻能力”的单一评价方式，充分突出学前心理学的实践性和应用性；在考试方式上，增加平时学习在考核中的比例，以引起学生对平时学习每一个环节的重视；在考试内容上，既注重基础知识，又兼顾职业技能。首先，平时考核可分为三部分：一是课堂表现，即记录学生课堂回答问题、案例分析的具体表现；二是作业完成情况，即督促学生及时掌握课程基本理论知识；三是实习实训的具体表现，考查学生在实习实践中解决实际问题的能力。其次，在重视平时考核的基础上，期末考试可分为客观题和主观题两部分。客观题重在考查学生对基础知识的掌握情况，主观题以案例分析为主，从理论上考查学生运用学前心理学知识解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]胡雪芬.高职学前教育专业“学前心理学”课程教学体系的构建[J].南方职业教育学刊，2015（7）.

[2]王文军.激活《幼儿心理学》课堂教学的探索与实践[J].辽宁师专学报，2013（3）.

[4]管文革.提高中职学前教育专业“幼儿心理学”教学效果的探索与实践[J].教师，2012（11）.

（作者单位：泊头职业学院）endprint