让学生想说 让学生善说

魏玲玲

摘 要：口语交际，是英语课堂教学的“根”，是语言运用能力的重要组成部分。然而，这一技能却常常被广大师生所遗忘。本文结合理论和实践证明了要创造说的机会同时在课堂中减少尴尬的情景，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

关键词：口语交际；趣味；直观；平等；创新

The primary function of language is for interaction and communication.语言的交际性是语言最本质的功能。我们的课堂普遍重视“读”和“写”，忽视“听”和“说”的重要性。“听”这一技能被纳入考试项目之后，也在教学中得到一定的重视。唯独“说”被遗忘。在长期应试教育的影响下，学生往往能考出高分，却无法用英语表达简单的问题，学生“说”的能力低下，制约着口语能力的发展。因此教师要依据学生的认知特点，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主要阵地，培养学生的口语交际能力。

一、重视趣味性，激发学生“倾听”

Education must be fun.教育心理学的研究表明，学生学习动机中最活跃最现实的部分就是兴趣。我们要在教学中有意识地培养学生对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。比如利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练。音标教学中，为了避免枯燥、乏味、机械式模仿，可巧妙运用“唇语练习”，即教师动嘴唇，学生猜音标及对应字母等游戏。学生把上课当作游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所，一个可以畅所欲言的天地。润物细无声，提高了口语表达能力。

二、重视直观性，激发学生“想说”

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象，生动逼真，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，刺激他们想说的欲望。变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

三、重视平等性，激发学生“敢说”

经常发现有不少学生在课堂上“金口难开”：有的是因为老师过于严厉不敢发言；有的是因为怕答不好会被同学笑话；有的是因为准备不充分无话可说；还有的是对话题缺乏兴趣而甘于“默默无闻”，这些都是消极的表现。长此下去，会阻碍学生口头语言表达水平的发展。如何克制学生的心理障碍？老师应该在课堂生活方式上突破、创新，创设建立平等、民主、和谐的气氛，鼓励广大学生大胆交流。

1.改变教师课堂角色。口语交际是面对面地进行交流。保持一张笑脸，让学生觉得老师尊重他们，是他们的朋友，树立师生平等关系，克服他们害怕老师的心理。

2.改变学生课堂生活。儿童的天性是想说就说，特别是在民主的氛围中，他们更敢于想，勇于说。适时让学生说个够，允许并鼓励他们不清楚的问题可以向老师或同学进行发問，答错了可以自己纠正或请同学们帮忙，对于老师提出的问题，可以提出不同的见解。这时候，老师应该以表扬为主，更能激发学生说的欲望。

四、重视创新性，激发学生“善说”

“说”是一个创造性的运用语言的过程。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

1.借助图画，激励想象

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”实践证明，通过长期的训练，可以提高学生的应变能力，可以训练学生思维的敏捷性，从而培养学生的创新能力。

2.简笔画助力，展翅联想

简笔画最适合在黑板上表达，教学简笔画对学生展开想象创造了条件。如：故事教学《The fisherman and the goldfish》时，教师设计了几个简笔画，给学生一个想象的空间，这种富有创意的简笔画受到学生的喜爱。既拓展了学生的思维，给了他们一个施展才能表现聪明的机会，同时又促进了学生的语言表达能力，使学生在愉快和谐的气氛中，听、说思维的能力得到了训练。

3.明快歌谣，巧妙铺垫

马克思说过：“音乐是人类第二语言”。而唱歌则是人的声音与语言相结合的一种音乐。所以歌曲对于语言的应用能激发人们的情感，活跃人的思维。在小学英语教学中，如果能充分发挥歌曲教学的作用，就能创设轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏的敏感度，培养听说能力，增强对字词的理解，扩大词汇量。拟人化的段子，一方面教师做到寓教于乐，另一方面学生也真正感受到课堂的活力，爱上英语，爱上口语，爱上交际，最终达到熟练掌握语言功能的目的。

实践证明，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，并有步骤地进行指导，学生才乐于开口说，敢于开口说，真正做到英语流利说。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的英语素养的形成与发展奠定良好的基础。