浅谈运用激励手段来管理学生

李苏翰　林窈

这几天，读了迟毓凯老师《学生管理的心理学智慧》。看书名，曾以为全书会偏向教育心理学的专业术语，难逃枯燥晦涩之感。岂料，粗略读来，惊讶发现竟通俗易懂，更难为可贵的是具有很高的可操作性。所谓“不讲屠龙术，只谈杀猪法”。惊喜于又发现了一本教育方面的好书，不由焚香净手，细细品读，竟至爱不释手。

习近平总书记在联合国教科文组织总部的演讲上如是说“我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，传承知识，陶冶情操，使人们在持续的格物致知中更好认识各种文明的价值，让教育为文明传承和创造服务。我们要大力发展科技事业，通过科技进步和创新，认识自我，认识世界，改造社会，使人们在持续的天工开物中更好掌握科技知识和技能，让科技为人类造福。我们要大力推动文化事业发展，通过文化交流，沟通心灵，开阔眼界，增进共识，让人们在持续的以文化人中提升素养，让文化为人类进步助力。”我愿认真学习教育学理论，以实现自己的教师职业理想。

1 强化表扬

大家都知道“好孩子是夸出来的”，通过表扬和赞美，提高孩子的自尊心，进而引导其不断努力进步，可以逐步达到理想的效果，这几乎是公认的教育理念了。

我们也明了，抓住表扬的关键期，可能一次简简单单的表扬，就可以转化一个学生的表现，甚至影响他未来的发展。

然而，在实际操作过程中，往往不尽如意。究其原因，我们对于学生教育管理时的心理学探究过少，少到我们在实践时，难以顾及到学生的反应和以此会产生的效果。

有时候，同样一句表扬，放在A场合里和放在B场合里，对于孩子的影响完全不同。而，同样一个场合，说A话和说B话的效果也完全不同。只有我们熟谙教育心理学，了解大量教育案例，才能做到以最合适的话语达到最佳的效果。

迟毓凯老师告诉我们，对于表扬，一要“物质性强化”，二要“社会性强化”，三要“活动性强化”，四要“象征性强化”，五要“代币性强化”。强化意味着，在学生表现出我们想要的好现象时，要及时表扬、及时激励予以强化，慢慢帮助学生建立习惯，最后达到优秀是一种习惯。一旦成为了习惯，学生并不觉得痛苦，会自然而然取得家长老师期待的效果。

无论是哪种强化，都是教师肯定学生的方式。这些激勵手段实施起来完全可以顺其自然，游刃有余。话又说回来，想根据学生的不同情况经行游刃有余的激励手段，需要教师胸有成竹，提前备课，方可做到具体问题具体分析，使激励措施达到想要的效果。

迟毓凯老师难能可贵的在书中举了大量例子，真实可信，借鉴性强，我们完全可以借鉴过来。将其内化到自己的学生管理工作中，在实践中慢慢体会、领悟，再衍生出更多的方法，形成自己的管理风格，达到良好的效果。这些案例不再一一转述，详见书章。

2 激励时机

迟毓凯老师又说，要注意表扬的时机，所谓“意料之外，情理之中”。有时，我们发现一个方法好用，就一直使用，结果便是渐渐失去效果，这个方法不再有好的效果。

这是让我们很苦恼的一点，有没有一劳永逸的方法来减轻我们的工作量？迟老师说，“对学生的表扬也好，批评也好，要记住一点：有用，不能滥用。什么意思呢？从学理上讲，强哈也有个时机的问题，不是每次强化都能收到同样的效果的，专业上，这个叫做强化物的分配。”“举个例子说明一下，在教育中，所谓固定时距强化，就是不管学生做得好不好，始终伸出大拇指，时时夸，处处夸，效果当然不会好；而变动时距强化，也是不管学生做得好不好，不一定什么时候就跨上一场；可以说，这种强化，可以增强一些师生之间的关系，但对于教师所期待的目标行为，影响有限。这也是许多学校推崇的、教师实施的所谓赏识教育、赞美教育失效的重要原因。无原则的表扬，大家确实其乐融融，但效果不明显。”

一个激励方法，不能无原则乱用。抓住时机，至关重要。所以，迟老师告诉我们，“一个有效的表扬应该爱学生心目中留下如此的感觉：只要我认真去做，会得到老师的认可和鼓励的，但老师什么时候表扬我，以什么方式表扬我，表扬的强度如何，我不知道。”这点很重要，让学生一直保持期待，当“意料之外，情理之中”的表扬来临时，学生的行为习惯的强化成功得以实施。这点主动权在老师手中，老师必须游刃有余的使用这种主动权。

山东寿光世纪学校的郑立平老师讲过的“帮着学生偷试卷”的教育案例，给我留下了极为深刻的印象。按常规处理，撞到学生去办公室偷试卷，绝对是场大风暴。就算大事化小不请家长，也免不了对孩子进行批评教育。身为老师，这似乎是必须要做到的。然而效果呢，可想而知，学生在羞愧、悔恨、惊慌等复杂情绪中会产生一丝自暴自弃的叛逆情绪。甚至有可能，老师批评得越严厉，学生越是一副视死如归、油盐不进的样子。

然而，这位老师采取了出乎意料的处理方式。不仅帮学生“偷”了试卷，还把整张试卷的答案告诉他，认真给他辅导讲解了一遍。又在科目老师耳朵边吹风，致使科目老师以为孩子是自己努力取得的成功，于是在班里大力表扬了一遍。经过这么几次“偷试卷”经历，这位孩子的信心大增，积极性很强，渐进入中游水平直至优异。这位老师的处理方式不可谓不佳。不仅自己激励，还动员暗示科目老师激励，可谓方法绝妙。

迟毓凯老师说“如果一位教师对学生管理得好，他肯定有意无意运用了这些规律”。迟毓凯老师又说“心理学不神秘，很可爱；心理学不难懂，很有用！”

多年前我成为了一名师范生，“弘德明志、博学笃行”走进了我的心中，“学博为师、德高为范”成为我内心的价值准绳，成为了一名光荣的人民教师，“爱校、爱学、爱教”便镌刻在我心上。从此，一生与教书为伴，一生与学生相约，时刻感受到肩上的教师责任，我愿以学到的教育心理学理论方法为引擎，为学生管理工作增光添彩，实现我的教师职业理想。endprint