高职护理专业《免疫学与病原生物学》课程说课设计

【摘 要】说课可以促进专业和课程的交流，使得教学理念进一步深化，从而提高教学能力和职业素养。《免疫学与病原生物学》是护理专业学生必修的一门重要医学基础课程。本文就该课程定位、课程目标、课程设计、教学实施、教学评价五个方面进行说课设计。

【关键词】高职护理专业；免疫学与病原生物学；说课设计

说课，是当今教学改革的新课题，是一种新兴的教学研究工作形式。说课（presentation of teaching）就是把教学过程诸要素的分析和策划的过程以某种方式表达出来，由同行、教研员、学校管理者、督导专家等评说，以达到促进其教学设计能力提升的过程[1]。笔者就高职护理专业《免疫学与病原生物学》这门课程，从课程定位、课程目标、课程内容、教学实施、评价和课程特色六个方面进行说课设计。

1 课程定位

1.1 专业人才培养定位

我校是医学类高职高专学校，主要培养以服务为宗旨、以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才目标的与医学相关专业适用性、应用性人才。

1.2 课程地位

《免疫学与病原生物学》是研究免疫学的基本理论及其在疾病诊断和防治中的应用，以及病原生物的生物学特性、生命活动规律、致病性、免疫性、实验室检查和防治原则的一门医学基础学科。该课程是基础医学与临床医学之间的桥梁课程，首先可为护理药理学、传染病学和护理内科等科目打下理论基础，其次通过灌输强化无菌观念为临床实践做铺垫。

2 课程目标

2.1 总体目标

通过课堂理论与实验教学，使学生能够熟练运用本学科基本理论与基本技能，分析传染病发生过程中的基本问题；利用各种有效方法控制或降低病原微生物及寄生虫的感染，增强人体对它们的免疫力，同时也为学习后期各临床课程提供必要的知识。

2.2 具体目标

技能知识方面：掌握机体免疫系统、免疫应答和免疫学防治；重要病原生物的生物学特性、生命活动规律、致病性。熟悉病理性免疫，免疫学诊断方法；常见病原生物的实验室检查及防治原则。了解免疫学及微生物学的发展简史及新进展；微生物感染的一般防治原则；寄生虫流行的情况等。能力培养方面：运用所学知识对疾病进行解释和分析；直接防控传染病和寄生虫疾病；通过实验培养学生无菌观念，认真观察实验结果，分析处理实验数据，养成严谨的科学态度。情感态度与素养方面：养成勤奋学习、实事求是的科学态度，和理论联系实际的工作作风；树立牢固的专业思想，具有良好的職业道德和奉献精神。

3 课程设计

3.1 课程内容

在课程内容选取上，首先紧扣所学专业及大纲要求，其次重视理论知识的系统性、全面性，做到“必需、够用”，再次根据近年传染病发生情况适当增加若干病原体，如：禽流感病毒、甲型流感病毒、埃博拉病毒和超级细菌等，增加学生的知识量，起到与时俱进的效果。

3.2 重难点分析

3.21 确定重点

针对护理专业岗位需求，临床操作须要严格无菌操作，本教研室将微生物的分布，消毒与灭菌，院内感染等理论知识重点介绍，并配合微生物分布、皮肤消毒检查试验，进一步巩固学生的无菌观念；围绕基层医院的常见病、多发病的病原生物如：结核杆菌、肝炎病毒、HIV病毒、蛔虫、蛲虫等重点讲述，提高学生对这些疾病的认识和防范。

3.2.2 突破难点

本课程医学免疫学部分最为抽象难懂，教师可以在课堂上播放国内外优秀的教学视频，把晦涩的知识形象化。中篇医学微生物中细菌各论部分各菌之间联系少，知识点分散也作为本课程的难点之一，采用归纳教学法帮助学生记忆。

4 教学实施

4.1 教学方法

随着教育事业的发展，多样化的教学方式更适合现代的学子，教师们不断创新，并融合进本专业的前沿信息，在教学中创设平等互动的教学环境和融洽和谐的教学氛围。

4.1.1 PBL（Problem-Based Learning， PBL）教学法

PBL教学法是基于现实的以学生为中心的教学方式，采取“教师提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结的模式”，既可以调动学生自主学习的积极性，又教会了学生通过查阅资料来开拓知识面，强化了学生的内在学习动机[1]。

4.1.2 讨论式教学法

针对特定的知识点采用讨论式教学法，如霍乱弧菌的生物学性状讲完后，先提出问题：“为什么夏季易出现霍乱的大流行？”，组织学生分组讨论，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.1.3 案例教学法

针对学生对临床知识感兴趣的特点，在课堂上导入真实临床病例，提高学生的兴趣，如：乙型肝炎这一节中的乙肝五项的解读既是重点又是难点，但是知识点太多，难以让学生提起兴趣，这时导入真实临床案例，启发学生自主思考。

4.1.4 公共突发事件与理论教学相结合

在课堂上有针对性地对学生讲解近年来的公共突发事件发生，如寨卡病毒、SARS、H1N1 型甲型流感、禽流感、埃博拉病毒等，并开展相关讲座，开阔学生视野，增大学生信息量。

5 课程评价

5.1学生学习效果的评价

为更好地实现教学目标，期末采用平时表现，操作考核，理论考试三个板块对学生进行评价。平时表现包括学生的出勤率、回答问题情况、实验报告完成情况等，考核学生的学习态度。操作考核主要考核学生的动手能力和职业素质水平。理论考试能反映学生的知识掌握情况，这样能更合理的评价学生知识、能力和职业素质水平。

5.2 教师教学效果的评价

主要有同行评价、督导评价和学生评价，每周组织一次听课，学期末学生匿名填写教师打分表，客观评价，帮助我们调整授课内容，有针对性地改进教学。

【参考文献】

[1]徐英俊，李乔珊，夏苗苗.基于提升职教教师教学能力的说课活动管窥[J].职教论坛，2016，（03）：26-29.

[2]廖莉，曾琴.免疫学与病原生物学教学中提高学习兴趣方法初探[J].课程教育研究，2017，（12）：184.endprint