回归教材“做一做” 构建知识“超链接”

方武增

(惠来慈云实验中学 广东 揭阳 515200)

回归教材“做一做”构建知识“超链接”

方武增

(惠来慈云实验中学 广东 揭阳 515200)

在当前高中阶段，不少学生存在“轻视教材，重视题目”的倾向，在高三物理复习中，尤为突出，令人担忧.其实高考复习是高三学生对高中物理知识的再学习、再整合的过程，是学生进一步巩固基础、拓展思维、提升能力的阶段.回归教材，即回归本原，并以此提升能力，是有效复习的重要途径.笔者以教材中的“做一做”为“根”，实现多处“超链接”，实现有效复习.

教材 再度开发 基础 超链接 知识网

1 难觅教材的高三复习

高三复习中，许多学生不重视教材，认为读课本没用，而是盲目跟风，一味地浸泡在“题海”中.这是极易让自己迷失方向的，尤其是对于基础不扎实的学生.偶有部分学生愿看教材，但由于教材对知识的呈现方式主要是以文字叙述为主，学生在泛读教材中，容易产生疲劳，可能还抓不住知识的基点、难点，阅读效率低.

2 教师引导的再叙教材

作为高三的教师，应发挥主导作用，一方面，引导学生要提高思想认识，防止产生重“题目”轻“教材”的想法；另一方面，还必须要研究回归教材复习的有效策略.在备课过程中，以教材为“根”，然后将课本知识与解题方法链接，构建知识网络，才能实现有效复习.

笔者在高三教学中，对此做了研究，课前教学设计时，就先考虑更多的因素与可能，从学生获得最大发展的角度对教材进行再加工.在复习“电容器”这一节课中，努力引导学生看教材，但也尝试改变教材知识点的呈现方式，即把教材中的难点，设计成层层递进的问题组；并通过实例，循序渐进的问题引导，有效地突破教材的重点和难点，实现多处超链接.

3 再度开发教材 实现知识“超链接”

笔者在复习“电容器的电容”时，将教学过程设计如下.

人教版3-1，第30页“做一做”中，如图1所示，开关打在1挡时，给电容器充电；充电后，打在2挡，电容器开始放电；放电过程如图2所示.

图1 电容器放电的电路图及实际装置

图2 教材中电容器放电的I-t图

教师引导:

若任由放电，岂不可惜，可否“回收”，即阻碍放电.(引出电磁感应)

情景引入:笔者将图1(a)作了改进，如图3所示，上下两段变为平行于同一水平面的两平行金属导轨(足够长，且电阻不计)，宽度为l而左侧一段变为轻放于导轨上，且可光滑运动的金属杆(电阻为R)，金属杆始终处于匀强磁场区中(大小为B，方向垂直于纸面向外).

图3 改进后的电路图

教师设问:

(1)在图3中，开关先打在“1”充电后打在“2”放电，那么又会产生什么效果呢？

通电导线置于磁场中，受安培力的作用，由于电流方向从A→B，根据左手定则，安培力方向向左；棒向左运动.

(2)棒向左运动，又会产生什么效果呢？

在移动切割磁感线过程中，有电磁感应效果，产生电动势，且导体棒相当于电源，当然，刚开始时，v较小，由E2=Blv可知E2较小，E2

图4 电容器充电示意图

图5 电荷量变化图

(3)那么整个过程，速度和加速度分别是如何变化的呢？

图6 金属棒速度变化图

图7 金属棒加速度变化图

(4)电荷流出，电容器损失多少能量呢？

而

式中QJ为电路产生的焦耳热，vm为最大速度，能量关系为

图8 电容器中Q与U关系图

当然，当匀速时，相当于充电过程处于稳定状态，如图4所示，电路相当于开路

i=0F=0QJ=0

4 教后反思

纵观最近几年高考理综物理试题特点，发现试题往往以教材基础知识为切入点，突出对学科知识的综合考查.笔者不敢忘记，2013年高考(广东卷)最后一道的模型正是取材于课本选修3-2中第14页的课后题，如图9与图10所示；2011年高考(新课标)的模型正是取材于课本必修2中的课后题，如图11与图12所示.

人教版选修3-2中第14页的课后题题图

图10 2013年高考广东卷物理最后一题题图

图11 人教版必修2中第26页的课后题

图12 2011年高考新课标卷物理试题题图

因此在高三复习中，有意识地培养学生回归课本“寻根”意义深远，但此时看教材也有别于“上新课”；教师在实施课程过程中，应依据课程标准对教材内容进行适度调整和加工，合理选用和“再度开发”，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求，并以此实现“超链接”，带动知识的系统训练，实现有效备考.

1 王永欣.回归课本 用好教材.物理教师2013(2)：23～25

2 方武增.备战新高考 从精妙选题开始.物理教学，2016(9)：69～71,78

3 王荣飞.教材重构 在高中物理教学中的尝试.中学物理教学参考,2016(10):8～9

4 方武增.培养图像思维 灵活处理实验数据.实验教学与仪器，2016(1)：26～28

2017-03-22)