农村初中英语教学中存在的问题及对策

刘玉霞

我是一名农村中学的英语教师，从事英语教学已经17年了，在这17年中，感受颇深：当英语教师累，当农村英语教师更累。教师把很多的精力放在了教上，学生把大量时间花在了学上，但成绩很不理想，学生厌学，同事怨声载道，所以很多同行都不想去从事英语教学工作。究其原因我觉得有以下几点：（1） 农村学生学英语的起点低，以前到初中才开始学，现在好一点，到小学三年级才开英语课。（2） 缺少专业的英语教师，很多学校由于缺乏英语教师，就安排教师跨专业上课。（3）没有英语学习的氛围，学生只在上课时间接触英语，下课后，英语就被抛到九霄云外。（4）课程多，学习方法不得当，加之缺乏主动性。5 、学习英语的目的性不明确，兴趣不浓。以上几点原因，使这门课的教学难上加难。那么如何在这种情况下提高英语成绩呢？我总结了一些方法和大家共同探讨。

1. 良好的开端是成功的一半

在学习过程中，学生的学习习惯是至关重要的，这就需要我们慢慢培养而且要有耐心，刚上七年级时就要严要求，从字母的书写到日常的学习习惯，教师要不厌其烦地指导和培养，让他们知道英语教学中的每个环节是怎样操作的，交给学生学习的方法，培养他们的自学能力。我一直认为教方法比教知识更重要，什么时候我们在上課时自己觉得轻松了，学生却忙起来了，活起来了，这种习惯就培养的差不多了。当良好的习惯成为一种自然时，它就会朝着好的方向发展。

2. 尽量营造学习英语的氛围，激发学生学习英语的兴趣

英语是一种语言，它是用来交流的，听进去，说出来这是学英语的目的，所以十分强调整个课堂现代语言教学手段的运用，因此精心运用多媒体，就十分必要和有效。用好课堂教学手段，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，就会深刻地吸引学生的注意力，激发起学生对英语的情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的动力。

教师要尽量用英语讲课，这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描述。多听录音，要使听和说有机地结合起来，增强学生听的意识和说的能力，激发学生学的欲望。

3. 合理安排单词记忆、课文背诵、作业完成

初中英语课文中有很多生词，一单元要五、六十个，只有极少数可以用图片和句子来记忆，而且大多数都很抽象，只有通过普通方法来记忆。这就要利用好每天的晚读时间，把一单元的单词分三次记忆（三个晚读时间），第一次记忆整单元的一半，第二次记忆整单元的另一半，第三次通记整单元的单词，并且这些单词会在课堂上和作业中再一次出现，更加深了单词记忆的印象。晚自习前利用五、六分钟时间给学生们听写，由于刚刚记忆过这些单词，所以班上的学生95%的学生根据相应的层次都能过，不少听写好的学生要受到表扬和加分，他们体会到了努力过后，带来的成功，感受到了学习的喜悦，就会更加喜爱这门课了。

利用晨读抓好课文背诵，一周有两个早读安排给英语，一个早读让学生背2d和Grammar Focus，另一个早读让学生背3a。早读40分钟，学有余力的学生会超额完成，这时就给其加分，这对评选一周的英语之星有很大帮助，所以学生们也表现的很积极。

初中生要学七、八门功课，如果教师们把作业都留在课后，会压的学生喘不过气来，就会出现很多负面的东西——抄作业、书写潦草、胡写乱画的现象。为了改变这种状况，让学生在英语晚自习上去做第二天课堂的作业，作业量要合适，估计95%的学生能够完成，自习课下就要交作业，这5%的学生（极可能是后进生），课后有辅导小教师帮助其完成。这样，在教师的辅导和监督下，既可以留给学生足够的思考时间，也可以减少抄作业的情况，还可以减轻学生课后的课业量，让学生在无作业负担中快乐地学习。

4. 以速度促节奏，与时间争效率

学生刚进初中，做题速度慢，记忆单词要花大量的时间，完成任务的效率低下。这时，作为英语教师的我们，要在英语教学的各个环节，注重学生完成任务的速度和质量。在课堂上，给学生规定时间完成特定的任务，刚开始时，按中等生的速度来统一要求，等着有一半的学生完成了，就可以进行下一项任务，让另一半学习中下的学生产生危机感，让他们明白做题质量固然重要，但速度也更为重要。为了不给本组拖后腿，本组的优等生就会去帮助他们完成任务，在优等生的带领下，这部分学生的速度就会有所提升。逐渐把这个理念融入到英语教学中，就会在质量和速度上取得双赢。

5. 对学生的学习过程采取量化管理

在班上选派专人对学生的学习过程进行全方位的记录评分。每天要评，一周一统计，到周五时评出一周最后一名的组，要给予适当的惩罚，周一的值日报告，额外给附加点小作业（量不易过大，学习好的学生在6-7分钟之内就能完成）就由最后一名的小组来完成，表现最好的一组不用做下一次的值日报告，这样学生就在乎组内的得分情况了，小组成员就更加团结，组与组之间更能激起竞争的欲望，这样小组的评价也落到了实处。一般来说只能减分不能加分，不然操作起来会有很大的难度。当然不能一味地只减不增，小组还要不断地给与鼓励，超额完成学习任务、单词听写满分、课堂表现积极、后进生能完成一天的学习任务等都要给加相应的分数。由于量化评分能做到公平、公正，可操作性强，学生也乐意接受这种竞争机制，最终形成了以主观为集体、客观为自己的主动学习局面。这样能充分调动学生的积极性，把学习的自主权还给学生，让学生成为学习的主人。

总而言之，只有充分调动学生学习英语的能动性，才能充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学规律。教师要从当前教学实际出发，采用各种科学、有效的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，让他们自己动起来，才能提高教学质量。

（作者单位：甘肃省康县阳坝镇初级中学）endprint