网络课程学习管理平台的设计与开发

邝嘉伟

摘要：随着信息技术的高速发展，网络学习已经成为当今重要的学习方式之一，该文以技工院校计算机专业课程为例，结合课程体系本身的特点，以建构主义的教育教学理论为指导，对学习者需求进行深入研究，设计并开发出一个基于B/S结构的网络课程学习管理平台。

关键词：网络学习管理平台；建构主义；B/S结构

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0054-03

1 概述

随着信息技术（移动通信技术、多媒体技术、互联网技术）的迅猛发展，利用网络平台进行在线学习已经成为传统学习模式的一个重要补充，随着时间的推移，这种学习模式也将逐步成为学校或社流行的学习模式。如何通过整合多种的网络资源使教育信息得到实时、快捷、准确地传递，促进教学模式的重大变革，是每一位教育工作者需要深入钻研、学习的方向。开发一个集互联网技术、多媒体技术、计算机技术为一体的，不受时间、地域等任何条件限制的网络课程学习管理平台迫在眉睫，通过此平台可以使在线学习者随时随地地浏览学习内容，完成课程作业、测试等操作；教师随时随地开设课程，编辑、发布教学内容，组建教学试题库，布置作业，共享教学资源，开展讨论、答疑。

2 研究背景及意义

在传统的教学模式中，教师作为教学主导者扮演知识的传授角色，学生作为教学辅助者则扮演着被动接受知识的角色，这种是以教师为主，学生为辅的教学模式。在這种理论基础下进行教学设计，学习者大部分时间只是听和看，大部分学生只是被动式地参与教学活动，部分学生希望主动参与教学活动却没有条件，久而久之，学生的主动性、积极性会被大大削弱，不利于学生个性化的发展，更不利于学生创新能力的培养。即便教学形态从课堂教学发展到了电化教学以及而后的多媒体大屏幕教学，但都没有能改变这种填鸭式的教学模式。

本项目在此理论基础上提出，目的是开发一个集多种资源、多种便捷的学习工具，能适应不同学习者的学习需求，满足学习者主动学习需要的网络课程学习管理平台。此外为了提升该平台的普遍性及推广价值，平台是一个不仅仅只针对某一门课程，可以支持多门课程的开设，多位教师的建立课程、教学的通用性学习管理平台。

3 本平台的理论基础和相关技术

建构主义认为，知识是学习者借助某一种或多种学习工具及学习资源，通过一定的学习方法，在特定的情景下，通过意义建构的方式获取的，而不是通过教师授课传授的。构建主义学习论还提出，教学不仅仅是授之以鱼的过程，更重要是一个授之以渔的过程。

该网络学习管理平台的设计是在建构主义学习理论的指导下进行的，在平台中，学习者可以借助各种工具，在既定的学习环境中，以独立或小组协作的方式进行建构式的学习。

本平台主要包含以下几大模块：1）发布、编辑教学内容；2）批发作业；3）实时与非实时交流；4）定期线上考试；5）个性化学习跟踪。本平台将采用B/S模式实现，这种体系结构具有扩展性良好、维护简单等优势。而且对客户端处理的数据量要求比较低，扩展性良好。

4 平台功能需求

网络课程学习管理平台按使用者角色划分，包括以下三个模块：管理员模块、老师开课模块和学生在线学习模块。按照用户使用的功能划分又可分为以下模块：注册登录模块、浏览课程内容模块、评论模块、资源搜索模块、上传下载模块、教师开课模块、资源管理模块、用户管理模块、在线考试模块、课程分类及管理模块等。以下按使用者角色介绍各用户的主要功能。

1） 管理员用户的主要功能

管理员可以新增、修改或删减课程类别（如：理工类课程、文学类课程、计算机技术类课程等）；查看申请开课老师上传的课程详细资料（如教学大纲等）后，为教师分配账号密码；当平台发展起来后，可以继续分配更多的管理员来减轻自身的工作。

2） 教师用户的主要功能

教师登陆平台后必须在学科分类下选择某一学科类别后方可开设课程，并为课程命名。在教学平台内教师可以完成以下功能：发布、修改课程教学大纲，新建、修改、删除教学目录各章节名称，按各级目录发布、修改、删除教学内容，注册学生用户管理，课程内各种资源管理，试题库管理，考试管理，成绩管理，提问管理，作业管理等。

3） 学生用户的主要功能

学生未登录时也可以进入平台观看，浏览课程，但不能进行任何操作；学生注册登录后则可以使用平台内所提供的所有功能进行建构式学习，参与课程内所有的学习活动（如：发表评论、学习跟踪、在线交流、搜索资源、观看视频、下载资源等）。

5 网络学习管理平台系统总体模型

笔者根据平台设计的理论基础及功能需要，研究网络学习特点，建立本网络课程学习管理平台的总体模型，如图1。以下图中学习者一般性学习过程的各个环节用长方形框表示，平台中各个系统的功能用圆形表示。从图中可以看到，学习者在学习的各位环节中都可使用本平台的对应系统来完成，即本平台能满足学习者一般性学习过程的各个环节需求。依据以下教学模型图，本网络课程学习管理平台应有以下功能：网络在线课堂、在线答疑、在线测试、实时聊天、作业系统、多媒体点播，资源共享、学习记录等。

5.1 主要功能模块

5.1.1 针对管理员的功能设计

管理员可以管理平台中所有用户角色，审批申报开设课程的材料，允许或禁止课程的开设，是具有最高权限的用户。

5.1.2 针对教师的功能设计

教师登录系统后可有以下两项操作：1）重新建立一门新的课程；2）如果该老师之前已在系统内开设过其他课程，则也可以继续编辑原有的课程。教师用户只能进入由自己所建立的课程，其他老师建立的课程不能进入修改。教师进入课程后，可以进行以下操作：发布教学大纲、添加修改课程目录、编辑教学内容、管理学员、管理题库、开设考试、管理学习资源、在线答疑、实时对话、在线调查、布置作业等多项功能。endprint

5.1.3 针对学生的功能设计

学生在没有登录之前可以浏览课程内容，但不能参加其他的学习活动，学生必须注册后方能进入某课程学习。进入系统后，学生首先选择感兴趣的课程类别，进入某个类别后选择类别里面已有的课程，同时可以看到对应的授课教师，确定想学习的课程后，注册学号，在注册时，需要填写学员的个人信息，系统会自动分配学号，分配的学号不能马上登录系统，需要等教师批准后，学员方可通过学号和密码登陆进行学习。登录后，学生可以查看教学大纲，学习每一章节的课程内容，同时可以针對学习内容发表评论，搜索资源，学习跟踪，提交作业，参加考试，在线调查，上传下载学习资源，在线观看视频，交流（包括实时和非实时的）等功能。

5.2 数据库E-R图设计

在本平台中，学生、课程、教师是与用户直接相关联的实体，它们之间以“选修”、“讲授”的关系进行关联，图2是反映实体关联关系的E-R图。

6 平台开发与实现

6.1 教师建立课程模块

教师用户登录后，首先选择课程所归属的学科类别，如：理工类、文学类、计算机技术类等，如果所建立的课程找不到对应学科类别是，必须与管理联系。当用户选择了某一类别时，系统便进入课程建立模块，用户既可选择重新建立一门课程或对已有课程进行修改，如果用户选择建立新课程，则需要输入课程名称，输入后提交给程序进行重复性检查，如果课程名称没有重复，则新建的课程名称确定，系统会同时为新课程建立一个全新的数据库文件，以存储该门课程的所有资料。如果输入课程名称出现重要，则系统提示用户重新输入课程名。

6.2 线上考试模块

1） 建立试卷库

课程试卷库由课程授课教师完成，此模块中主要功能有：分类建题，增删改题，开设考试，程度改卷，查看成绩，允许补考等。平台提供试题类型有判断题、单项选择题、填空题，每类题型都可输入一定数量的题目形成题库。题库组建后便可进行考试，同一门课程可以在不同时间举行多期测试，每次考试的题型、题量、分值、时间都由教师来设定，系统会按设定值随机组卷。所有学员必须按时参加考试。考试结束后，教师可以查看所有学生的成绩，并可以进行简单的数据统计（如：某位同学参加过考试的次数、最高分与最低分、每位同学不及格的次数等）。

2） 参加考试

学生在考试平台主要功能有：参加考试，查询成绩。学生进行考试平台，待教师完成试卷建立后方可参加考试，学员必须在教师规定的时间内参加考试，否则当缺考处理。学员提交试卷后可以立即知道成绩，学生也可以查看自己在以往考试中的成绩。

6.3 “电子书目录”生成模块

电子书是课程教学中一个重要的载体，本平台电子书以树型目录的形式呈现章、节内容。此模块以树型目录设计，能为教师在编辑学习内容时提供导航，也为学习者在浏览学习内容时提供便利。这也是一个难点，树形目录要解决的问是：1）让各级目录能无限扩充，不受限制；2）删除一个母节点时，其子节点及相应所有内容页也同步删除；3）可灵活增减节点、编辑节点。

6.4 学习跟踪模块

学习跟踪模块可以方便地让学习者了解自己的学习进度，进行非线性地学习，学习者可通过此模块查看自己的学习记录。模块以学习者浏览文章的时间倒序显示，学习者可以借此查看自己已学习过什么内容，最近看了什么文章。学习跟踪的功能通过session对象实现，为学习者提供方便的学习记录。

6.5 提问专区模块

此模块是教师与学生非实时互动的模块，教师可以看到该课程学员所出的所有问题，问题按时间进行排列，方便教师一一回答，如已回答，题目状态将显示“已经处理”，如未回答，题目状态将显示“正在处理”。学员可以查看自己已提问过的所有问题，若提问已回答，可以查看。若问题仍未得到答复，学员可以等待或继续发问。

7 平台的试用

本平台试用于广州市轻工技师学院计算机应用与维修专业《复印机应用》课程教学中及广州市斯利文信息科技发展有限公司员工培训当中，在本项目使用前，教学主要以教材及课件讲解为主，以卷面测试作为教学评价；而企业则以培训手册结合专业师傅讲解为主培训途径。在项目试验过程中，我们教研组教师及部分学生、企业一线员工组成实验队伍，从理论和实践的结合上试验，在此过程中实现：教师首先将教学内容、多媒体资源，作业及考试等内容建成一门网络课程，学生、企业员工在不同时间、地域注册登陆进行学习，并进行测试，这可以作为课堂教学的重要补充，学生及企业一线员工都表示能充分利用时间及资源进行学习，非常有效。

在企业员工培训过程中，本平台起到重要的辅助作用，企业评价良好。能够打破员工培训常规模式下，培训讲师利用讲解、板书及多媒体作为教学的手段和方法向员工教授知识，不利于员工对知识的接受和消化，新入职员工很大程度上被动地接受知识等的弊端。经过实践证明，该教学平台能为新入职员工提供各种灵活方便的教学工具、资料来满足学员学习的需求。如图3本平台使用单位推荐意见。

8 总结

本文首先提出传统教学模式的不足，在此背景下提出了建立一个通用型的网络课程学习管理平台。该平台必须综合多种学习工具，具有互动性强、界面友好、操作简单等特点。使用该平台的学习者通过浏览、交流、评价、查询、搜集等方式获取知识。

在开发过程中，笔者充分结合本单位特殊情况，以丰富的图案作为平台界面，平台内包括答疑子系统，考试子系统，网络学习子系统，学习跟踪子系统，网上作业子系统等，对教学均有较好的支撑。本平台还具有以下主要特点：

1） 本平台不是某一门课程的网络课程，而是一个通用型的学习管理平台，它能支持多门课程的教学及学习管理。

2） 本平台各项功能能较好地完成常规教学过程中授课、学习、复习、作业、答疑和考试等各项活动。

3） 本平台特别注重信息的有效传输，教师与学习者，学习者之间在教学、学习过程中能得到充分地交流。

4） 系统采用三层B/S模式开发，大大简化了客户端的开发与维护工作。

参考文献：

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