“象”是搭起诗歌巢穴的枝

摘要：诗歌创作极为凝练、含蓄，诗人并不直截了当表达情感，或借物抒情，或托物言志，“物”成为情感输出的媒介，诗人以物的口吻进行感情升华的长跑。而这里的“物”便是我们所说的“象”，象是搭起诗歌巢穴的枝。高中诗歌阅读鉴赏课堂中，意象的解读是学生开启诗歌语言的钥匙，教师要使每一位学生拥有这把钥匙，有效地对诗歌进行审美。

关键词：高中诗歌；阅读鉴赏；意象解读；诗歌语言钥匙

诗歌的意象有时候是生活中真实存在的事物，有时候则是诗人创造或虚构出来的，用以作为情感、精神的载体，将抽象之物以具象的方式呈现出来。这是诗人的伟大之处，创造生动的意象，含蓄地抒发情感。学生在阅读鉴赏的时候，要从诗歌的意象进入，领悟诗歌的意境，把握诗歌的内容，看到诗歌的主旨。但学生在具有陌生化特点的诗歌语言环境下，很容易进入阅读的迷宫，在这里需要教师加以引导，使学生熟知一些普遍的诗歌意象的含义，了解诗歌意象的组合方式，把握诗歌意象。

一、熟知常见的诗歌意象

《荀子·正名》中有言：“名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜”，许多东西是约定俗成的，包括许多常见意象的意义。所以，为了方便学生对诗歌的意象进行解读，教师可将一些常见的、约定俗成的意象，包括对应的意义列举出来，让学生对这些固定的意象形成记忆，进而在鉴赏诗的过程中，能够即刻抓到诗中的关键点，体悟作者情思的涌动。

以舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，这首诗歌是舒婷的代表作之一，富有诗情，读来荡气回肠，跌宕起伏。表达诗人对祖国浓浓深情，注入诗人对历史及时代的思考，涌动着诗人对摆脱贫困、束缚，走向新生的激情愿望。在意象的选择上，诗人更是独辟蹊径，从祖国沉重灾难背后的现实、历史直接进入，择取耐人寻味、意义隽永的意象进行凝重而又流动的画面的勾勒；进行舒缓而又深沉的节奏的创作。在这里，教师要引导学生找出这些意象，“河边上破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“隧洞”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩”“驳船”“纤绳”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“笑窝”“起跑线”“黎明”等等。“淤滩”与“险滩”意义相近，是常用的意象，表达路途的艰难；“纤绳”“蛛网”也是常用的意象，表达困囚及悲哀之感；“胚芽”“笑窝”“起跑线”“黎明”更是常用的意象，表达希望、理想之意。这些意象呈现了一幅祖国饱经风雨的过去、贫穷困苦的现实，以及新生、闪现黎明光辉的未来的交织画面。诗人令自己与诗的意象融合，将物化的自我形象贯穿于祖国的形象中，同呼吸共患难。

二、了解诗歌意象的组合方式

诗歌之巢并不是用一个或两个意象之枝搭建而成，有时候意象比较纷繁，为了准确的解读意象，学生有必要对诗歌意象的组合方式进行了解，以便在阅读时避开庞杂，有效的找到主干路。关于意象的组合方式，主要有并列式、叠加式、辐射式三种。

首先，并列式是指在一定的构思意图基础上，意象并列组接在一起，组合成完整的一幅新画面。例如毛泽东的《沁园春·长沙》：“漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”几个意象以并列组合的方式构成一幅生机勃勃、气象万千、富有新意的秋景图，衬托出诗人内心直抵霄汉的气魄。

其次，叠加式是指不同时空的两个或多个、两组或多组意象的叠加组合。例如，在關于舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗的阅读鉴赏之时，教师便可让学生在了解叠加式内涵的基础上，自行探究这首诗的叠加组合意象。例如，在“我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊”之后，诗人用一些诠释希望之意的意象进行叠加式的组合，产生飓风的力量，加强希望的感觉。如“花朵”“古莲的胚芽”“笑窝”“起跑线”“黎明”。而为了说明贫穷、悲哀，诗人又叠加组合意象：“老水车”“矿灯”“隧洞”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩的驳船”“勒进肩膀的纤绳”。分辨出这些意象的组合方式，便能理清诗人的创作思路，诗歌的脉络逐渐清晰，便于学生鉴赏。

最后，辐射式是指多个意象与主导意象之间的关系，这种关系构成多个意象向心凝聚的美学特点，范围由大到小，结构由外向内。在阅读诗歌的时候，教师要引导学生发现诗中意象的组合特点，进行全面的审美赏析。同时，根据组合的特点，找准诗歌的主导意象，以简驭繁，进行主旨挖掘。

三、有效分析诗歌意象

诗言志，诗缘情，基于诗歌的这种创作原则，诗人都会“外感于物，情动于中而行于言”，而所感之物便是寄寓诗人情思的意象或意象群，它们有自身的内容特征，需要学生把握。只有准确的把握，才能有效的赏析诗歌作品。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，为什么读来荡气回肠，一个重要原因就是意象自身的内容特征，两种感情基调不同的意象群交相辉映，达到情感上的一个转折。因为转折，诗歌的思想内涵得以升华。如诗人在塑造过去水深火热中的祖国及现实中祖国的形象时，用的是灰暗色调的意象，如“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“隧洞蜗行”“干瘪的稻穗”；而在塑造充满希望的祖国时，作者则改用明亮色调，如“花朵”“胚芽”“起跑线”“绯红的黎明”等。

分析意象，还要结合诗人的创作背景，及创作风格。这需要教师在解读诗歌之前，对诗人进行介绍。为了加深学生的印象，教师还可以将任务交给学生，让学生收集有关诗人的资料，包括履历、经历、创作风格等。当然，还可以找该诗人的其他诗篇，做比较性的阅读。例如，在学习舒婷这首《祖国啊，我亲爱的祖国》之前，教师可以让学生找有关舒婷的介绍，包括朦胧诗的风格特征，舒婷诗歌的风格特征，以此来进行参照性的解读。舒婷的诗，用缜密流畅的思维逻辑来安排大量的意象，每一个意象都不虚置，具有一定的隐喻、象征性。

另外，在分析意象的时候，教师还要让学生了解意象与物象的关系。物象是客观存在的，但它一旦进入诗人的诗句情思中便具有了主观色彩，听从诗人差遣，变成意象。但是同一物象融入的情思不同，所呈现的意象便不同。简而言之，意象是融入情思而主观化的物象。在诗歌的赏析过程中，教师要指导学生分辨相同物象所营造的不同意象，准确的解析意象。

意象是诗歌的砖瓦，是建筑诗歌艺术大厦的重要元素，教师在引导学生进行诗歌赏析的时候，要从意象的解析进入，熟知常见诗歌意象，了解诗歌意象的组合方式，结合诗歌的内容特征、诗人的创作风格、背景，了解诗歌意象与物象间的关系，才能有效解读诗歌意象。

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[3]孙春艳、李耘.中国古代文学家与流派综览[M].北京：中国戏剧出版社，2008.

作者简介：朱生华（1976—），男，江苏省南通市海安县立发中学一级教师，主研方向为中学语文教学。endprint