论中学英语教学中的文化意识缺失

周洋

（山东省聊城市第一中学，山东聊城 252000）

论中学英语教学中的文化意识缺失

周洋

（山东省聊城市第一中学，山东聊城 252000）

语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分。语言教学中必须融入文化知识背景教学。这就要求中学的语言教学中应该对学生进行文化意识渗透，使学生认清语言和文化的关系。笔者对文化意识渗透的必要性、中学英语教学现状以及加强文化意识渗透的实践等问题进行了探讨。发现当前中学英语教学中普遍存在着文化意识缺失的现象，而文化教学又是素质教学必不可少的一部分，因此需要积极加强文化教育的实践。语言教学；文化意识；交际能力

随着全球化进程的推进，国际化交流已成为综合型人才的必备技能，而英语文化素养的提高也成为了教学讨论的热门话题，其中，语言教学(language teaching with cultural dimension)和文化教学(cultural teaching)的关系则是重中之重。所谓“文化教学”，是指在教学过程中进行文化输入，让学生在了解不同社会文化背景的同时形成开放包容的心态，客观、理智地对待文化差异，并建立有效的沟通交流模式，以适应多元的国际交流情景。目前，中学英语教学中普遍存在着文化意识缺失的现象，使得素质教育难以成型，因此需要有针对地聚焦当前的教学现状，并从教学模式、课程内容、教师素质培养等方面进行改进。本文从实际情况出发，分析了目前中学英语教学中的实际情况，结合文化意识培养的重要性，探索了可行的教学策略改进，以期对现行教学模式的改善有所启发。

1 文化意识渗透的必要性

文化教学是英语教学中至关重要的一环，积累一定的社会文化背景知识不仅有利于帮助学生形成良好的英语思维方式，完善英语知识体系，而且能有效提高学生参与国际交流的能力，其重要性主要体现在以下几个方面：

（1）文化意识培养有利于提升英语交际能力：文化差异往往是异国语言学习以及国际交往中的难点所在，对学生文化知识的教学有利于学生正确认识欧美国家文化，增强学生对相关文化背景的了解，为日后的国际交流打好基础。 虽然新课程改革在高中英语教学要求中加入了文化教学的目标，但在以测验为主的考核标准下，文化教学实难实行，或者教学效果并不理想。 王英之（王英之，2009）的研究调查表明，随着文化教学要求水平的提高，教师逐渐开始侧重于学生英语使用能力的培养，如加强听说读等多方位的训练，但文化输入的认识还存在明显不足。

（2）文化教学能有效促进语言教学效果，提升整体学习效率。在进行英语学习时，如果能结合文化语境深入理解基础的语言学知识，则更容易掌握原本枯燥的语法词汇等知识点。比如学习一个新的单词，如果能在记下它的词性与翻译的同时还了解它的起源，就能有效加强学习记忆的效果，并且可以举一反三，联想到其它相似的单词，而不是把对语言的学习局限在背诵、机械记忆与重复上。由此可以看出，将语言知识与文化内涵相融合，穿插着讲授，会增加学习的趣味型，从而提高学生的兴趣，使学生乐于主动地深入了解文化内涵，同时达到语言教学的目的。

（3）培养多元文化的交流意识是实现中国梦的基础。 自科技革命以来，人类已迈进信息时代，一个全球性的交往正在形成。中国作为在新的时代迅速崛起的大国，在国际舞台的影响力越来越大，并提出一带一路的重大倡议，国家积极的外交政策要求提高语言教学的质量，增强学生语言交流能力，并了解尊重各国人民的文化历史与风俗习惯，加强国际之间的文化联系，将实现中国梦作为自己的责任。

2 中学英语教学现状

在当前以考核为主要衡量方式的体制背景下，英语教学存在着明显的应试主义倾向，使得英语的课程内容、授课方式和教学目标都更偏重于知识的输入而非文化意识的渗透，因此在培养学生文化素养和国际交流能力上存在一定的不足。具体的问题表现如下：

（1）从教学内容上来看，对语言知识教学的偏重和对文化交流意识的忽视是常见的问题之一。目前高中阶段的英语教学仍然以语法翻译为主，重视词汇、语法知识的讲解，忽略目的语国家文化知识的学习。即使一些教师意识到了培养学生文化素养、积累文化底蕴的重要性，也因为时间与学校安排的进度而得过且过，对于涉及到的社会文化背景轻描淡写。 除此之外，中学教材中对于文化差异的关注度也不够，并未形成完整的文化教学体系。

（2）从教学方式上来看，以教师讲课为主的授课方式极大地忽略了学生参与的能动性，难以创造身临其境的教学体验。教师只是讲解不同的单词的意思、用法，而学生被动接受的过程中对于新单词适合的语境没有任何想象的空间。很多人学的都是“哑巴英语”，即使背诵了几千个单词，到了英语环境却依然张不开嘴。

（3）从教学目标上来看，应试主义倾向仍然是症结所在。 大多数学生对英语的学习仅仅停留在应付考试的层面，而部分教师教授英语的时候目的性也很强，学习教授的内容只围绕着考试范围。 这样一来，学生缺乏课外学习的动力，老师也不愿花费时间在没有成绩作为支撑的工作上，双方激励性都十分匮乏。肖正清（肖正清，2003）的现状调查研究表明，许多教师对于在教授语言知识的基础上进行文化教学的任务感到心有余而力不足，成绩所带来的应试压力使得文化教学难以施行。

（4）从教学主体上来看，老师自身的文化素养有待提高，思想观念有待转变。很多老师以教课成绩衡量自己的能力高低，认为教学的主要任务是使学生在高考中获得高分，可以进入理想的大学，而对于自身的英语水平却避而不谈。甚至许多老师自己对于语言背后的文化知识也知之甚少，更不要说将文化通过课堂渗透给学生了。

3 加强文化意识渗透的实践

3.1 文化意识的培养应依托于教材设定的文化背景

英语教学制度改革后，高中教材每篇课文都编入了文化教学模块，目的是通过对课文进行精读来带领学生接触相关的社会文化知识，加深学生对中英文化差异的认识，增加学生实际参与交流的机会，从而促进学生文化素养水平的提高。 教材在词汇、对话和阅读文章设置方面都契合了高中生心理，提出了与高中生有密切关系的话题。因此，在英语教学过程中，教师应充分利用教材设定的文化背景，在语言知识讲授的过程中融入文化知识，以此来完善学生的知识体系，让其在潜移默化中养成良好的文化意识。

3.2 利用生动有趣的英语活动来激发学生的学习潜力

对于文化意识渗透，应立足于教材，但也应该高于教材，只局限于教材，又是远远不够的。 活动的形式可以有话剧表演、英语辩论赛、英文歌曲比赛等，这些活动都可以创造与所学语言有关的情境。 情境的创设在语言学习中的作用应引起重视，比如中英文打电话时的方式就大相径庭，因此应多给学生创设情境，让学生在真实的语境中，学会运用语言进行交际，并且可以能帮助他们更加深入地理解语言的差异。

3.3 充分运用对比的方法展开文化教学

对比教学是指利用对比的方法凸显不同文化在相同情景下的差异性，从而有助于学生更深刻地理解文化内涵，并帮助其积极调整心态，培养多元的文化包容意识，从而在今后的学习交流中能灵活运用。一般的文化对比学习往往包括语言中文化因素差异的对比和语用差异的对比，只有了解了这两方面的差异，才能深入挖掘隐藏其后的价值观与思维模式的不同，学会站在另一种文化背景下进行思考，真正融入到另一种文化交流氛围中去。

3.4 引导学生广泛积累课外知识

英语教学的课时有限，不能仅依靠课堂上老师所讲的内容来提高交流能力，教师要引导学生在课下广泛地阅读英语类读物，名著和杂志都可以很好地提高学生的阅读水平，并且使他们在无形中得到文化渗透。有外籍教师和交换生的学校一定要好好利用资源，给学生们多提供一些交流的机会，培养对英语的浓厚兴趣，从而使英语水平得到较大提高。

4 结语

本文首先探讨了文化意识培养对素质养成的重要意义，发现树立文化意识不仅有利于提升英语交际能力，还能有效促进语言教学，提升整体的英语素养，加快实现中国梦的步伐。同时，本文就目前的英语教学现状展开了分析，发现主要的问题包括以下几点：教学内容上重视基础知识的巩固而忽略文化知识的介绍；教学方式上以教师讲课为主，未能有效地调动学生的积极性，抑制了学生学习潜力的激发；教学目标上存在普遍的应试主义倾向；教学主体上教师自身文化素养有待提升。基于这样的背景，本文提出了加强文化意识渗透的相关实践，包含以教材为立足点展开教学，充分利用课本中的文化背景；利用生动有趣的英语活动来激发学生的学习潜力； 充分运用对比的方法展开文化教学，引导学生广泛积累课外知识等等。 由此看来，英语教学和文化教学相结合势在必行，因此，教师应采取适当的加强在教学中的文化意识渗透，提升学生的英语交际能力。

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G633.41

A

1003-2177（2017）11-0019-03

周洋，女，山东聊城人。