“语用”视野下的课堂书面练习设计

黄远国

【摘 要】课堂书面练习是学习运用语言文字的重要途径之一。教师可以通过以下策略设计和落实课堂书面练习：注重目标导练，切准语用目标；充分把握学情，生成语用练习；改变学习方式，丰富语用模式。让课堂书面练习成为“语用型课堂”的有机组成部分，成为课堂上一道靓丽的语用风景线。

【关键词】语用 课堂练习 设计

语言文字的学习运用不局限于书面练习，但书面练习也不能缺失。那么，在阅读教學过程中，如何提高课堂书面练习的语用效益，打造理想的语用课堂呢？对此，笔者在这几年的阅读教学实践中进行了一些尝试。

一、注重目标导练，切准语用目标

课堂书面练习的目标是练习的核心和灵魂，指引着练习每一环节的实施，对保证练习有效开展起着至关重要的作用。只有让目标聚焦于语用，使其贯穿于练习的全过程，才能通过练习使学生提高语言文字的学习和运用能力。

（一）依据课标要求，落实年段目标

第二学段课标中虽然没有具体的段落教学要求，但阅读教学仍应以段的教学为重点。课堂的书面练习可以扣住这一目标，安排段的摹写训练，让学生学会写一段话。段落的摹写内容很多，例如课文的开头结尾、人物描写、环境描写、场面描写等，也可以是段式的摹写。

对第三学段的阅读教学，课标则明确提出要求，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，并对不同文体提出了不同的教学目标。可见，这一阶段阅读教学的重点是篇章教学。因此，第三学段课堂书面练习目标的重点应放在篇章训练，多开展一些关于写作顺序、文体特点等谋篇布局方面的练习。

（二）围绕单元习作，实现整组目标

每组教材的单元习作与组内课文之间存在一定联系，我们可以围绕单元习作内容来确定练习目标，开展以单元为整体的课堂书面练习。如人教版四年级上册第一单元的习作安排是“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作”，根据课文特点可把整组课文的课堂书面练习目标定为：

1.交流自己所了解的景观，讲清楚其特点。

2.通过一定顺序，描写出自然景观的特点。

3.在写景的过程中试着融入自己的感受。

（三）借助课后习题，达成单篇目标

人教版三年级下册教材在课文后面多次安排了练习题，这些练习题为课堂书面练习提供了很好的练习目标。如《检阅》是第四组的一篇精读课文，课后第三题是这样设计的：我想对博莱克说几句话，还要把这些话写下来。在教学中，可根据练习题确立以下练习目标：

1.能够凭借课文的描写，打开思路，合理地展开想象。

2.通过分步指导，能按照写一段话的要求，把对博莱克说的话写得通顺、具体、连贯。

3.初步学习与别人交流自己的习作，学习修改习作。

二、充分把握学情，生成语用练习

教学的最终目的是促进学生发展，课堂书面练习是为学生的“学”服务的。无论何时，对学情进行充分的考虑，是实现有效练习的关键因素。

（一）捕捉兴趣因子，激发热情

课堂书面练习应该考虑学生的兴趣爱好，使练习能激发他们的书写热情。如在教学人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，让学生转换人称，以自我介绍的方式，写出蟋蟀住宅的特点以及修建过程。如此一来，学生兴趣高涨，练习一下子灵动了起来。学生不仅能巩固课文内容，而且更深入地认识并运用了拟人这种修辞手法。再如教学人教版六年级上册《少年闰土》一课时，当学生为闰土心里有无穷无尽的稀奇事赞叹不已时，教师可以顺势安排练习：如果你就是课文中的“我”，当你在路上碰到往常的朋友时，会怎样向他们介绍少年闰土？请你选择自己印象最深的一个方面写一写。这样的练习学生饶有兴致，练习成了一种特殊的享受，成了一种精神的需要。

（二）根据认知特点，先扶后放

课堂书面练习还可根据学生的认知特点，放缓练习坡度，一步一步来设计。以人教版四年级上册《搭石》的练习片段为例，我们发现它可以分解成三个层次，逐步提高要求，使学生感受到乡亲们互相谦让、一心为他人着想的传统美德，最终达成练习目标。

1.假如遇上孩子来走搭石，大人总要__________________________，人们把这看成理所当然的事。

2.如果遇上__________________________，__________________________总要__________________________，人们把这看成理所当然的事。

3.__________________________，__________________________，人们把这看成理所当然的事。

（三）针对实际差异，自主选择

学生彼此之间存在着诸多差异。教师需根据学生语文学习的差异，尽可能考虑到每个学生的实际情况，设计适合不同学生发展的多层次练习，让学生自主选择，提高每位学生的语言文字的运用能力。

如教学人教版二年级上册古诗《山行》时，在学生理解诗中的思想内容和语言特色后，可以进一步过渡到训练环节，安排一系列的练习供他们自主选择。

1.这首诗描写的是什么季节的景色？用几句话把这种景色写下来。

2.注意运用过渡性的词、句，把描写诗中美景的句子连成片段，字数在100个字左右。

3.根据诗中描写的景色和表达的思想感情，合理想象，把这首诗的内容扩写成一篇300个字左右的作文。

三、改变学习方式，丰富语用模式

教无定法，但教学也得有法。应构建“学为中心”理念下的语用练习模式来推进学习过程，让学生全面亲历整个学习过程。书面练习的语用模式一般根据练习的时机和功能可以分为前置式、交互式、梳理式。endprint

（一）前置式书面练习，以练展学

前置式书面练习按照“前置练习—独学—对学、群学—组内展示和全班展示—达标测评—总结学法”的顺序展开。

如教學人教版四年级上册《卡罗纳》这课时，可以将书面练习的目标定位为“能够抓住人物细节，将人与人之间的关爱写具体”，在教学中可以通过以下环节进行：首先借助课前完成的前置练习来把握文章主要内容，再通过独学，选择老师关爱卡罗纳的细节描写，概括关键词，接着进行对学交流，最后迁移学法，小组合作，对“我”、同学们、母亲关爱卡罗纳的言语行为进行概括，并补充周围还有哪些人会关爱卡罗纳，写一写他们关爱时的一些细节。

通过四个学习环节的语用推进，不同学习方式在教学中加以合理运用，学生能够较好地抓住人物细节来刻画人与人之间的关爱，将关爱写得细腻而生动。

（二）交互式书面练习，学练并进

交互式书面练习让学和练的步伐一致，相互交融并轨，合力达成语用练习目标，一般可运用在自然段形式相近和具有某一典型语言形式的课文中。

人教版五年级上册的《狼牙山五壮士》是一篇写群体人物的经典课文，其第2自然段采用的是典型的“逐一描写法”，而第4自然段采用的则是“点面结合法”，这两种都是常见的人物群体写法。在教学这课时，可以构建这样的语用模式。

以上书面练习经历了一个从回顾复习、初步感知、比较深化到迁移运用的有序过程，使学习呈现螺旋上升的状态，最终达成练习目标，取得很好的语用效果。

（三）梳理式书面练习，先学后练

梳理式书面练习采用先学后练的方式。先让学生通过前期的学习，发现学习中的一些相同和不同之处；接着引领学生，在这个过程中，教师不是简单地告诉学生结果，而是引导学生比较、分析、交流；最后练习，在先前学习和师生讨论交流的基础上作修正、补充、整理、总结。

如教学人教版六年级上册第五组“了解鲁迅”单元时，可以根据这一组课文“含义深刻的句子”比较多的特点，用表格的形式对第五组四篇课文中“含义深刻的句子”加以梳理归类，并提炼方法，让学生得意、得法又得能，提升语用价值。

总之，阅读教学中课堂书面练习应目标明确，充分考虑学情，体现学为中心，运用适切的语用模式，让学生更好地学习语言文字运用。我们要让课堂书面练习成为语用课堂的一部分，成为一道靓丽的语用风景线。endprint