远程教育数字资源一体化教材的编写

□魏 莉 ，武继灵 ，赵益芳

( 1．山西广播电视大学，山西 太原 030027；2.太原理工大学，山西 太原 030024 )

远程教育数字资源一体化教材的编写

□魏 莉1，武继灵1，赵益芳2

( 1．山西广播电视大学，山西太原030027；2.太原理工大学，山西太原030024 )

针对现代远程教育的特点，结合国家开放大学矿业学院“煤矿安全技术与管理专业”教材编写的实践，论文贯穿了“以学生为中心”的编写思路，阐述了数字资源一体化教材的编写内容和编写方法，重点介绍了教材中 “学习目标”、“学习活动”编写和“二维码”布局的具体做法，对远程教育教学资源的建设起到了积极的推动作用。

远程教育；数字资源一体化教材；二维码

随着现代远程教育的不断深入，各高校在人才培养模式、资源建设、学习支持服务等方面开展了积极的探索与实践，远程教育教材建设工作也越来越受到各高校的重视。对于远程教育而言，教材一直被作为最基本、最重要的教学媒体，是与远程学生关系最为密切的一个要素。由于现代远程学习独具的开放性、远程性和灵活性，因而开发建设适合远程教育、满足学生实际需求的教材，直接影响到学生的学习成效，关系到远程教育的质量。

一、数字资源一体化教材的产生

现代信息技术的飞速发展，给教材的编写注入了新的活力。远程教材的编制应充分考虑远程开放教育的特点，注重现代信息技术的应用，积极探索数字化教材的建设，为学生提供适用、方便、优质的学习资源。于是，构建以学生为中心，基于网络自主学习、远程学习支持服务与面授相结合的学习模式，成为远程教学改革的必然，数字资源一体化教材随之也应运而所谓数字资源一体化教材，是指集图、文、声、像、画各种媒体之后形成的一个完整的数字教材。在数字资源一体化教材中，文字部分(包括图表)仍为主体，动画、影像、视频是通过插入二维码实现的。这是一种创新的教材类型，把学习内容用数字资源展示，并有机地集成到一起形成的，使学生获得更及时、更多角度的阅读视听、掌控、互动等全面体验，获得更为适用、方便、优质的学习资源。它不仅方便学生在线或者离线学习，还可以加一个客户端，和远程教学平台结合起来，方便采集数据，对学生的学习行为、学习过程、学习效果进行控制，实现开放大学的泛在教学和学生的泛在学习。

数字资源一体化教材的编写并实施，在规模、种类、数量上进一步丰富了课程学习资源，是提供优质学习内容，强化教学资源建设，提高学习资源的应用共享性的重要途径，对于提高学生学习效率、构建学生自主学习环境、提高远程教学质量具有重要意义。

二、数字资源一体化教材的编写

国家开放大学矿业学院陆续组织编写了“煤矿安全技术与管理专业”10门统设必修课和2门试点课的数字资源一体化教材，现将我们的具体实施情况与切身体会做一介绍，以期和远程教材编写者们做一交流。

(一)编写思路

远程教材的编写，首先要有一个“以学生为中心”的正确教学理念的革新，即把传统的“以教为中心”向现今的“以学为中心”理念的转移。要考虑如何充分发挥远程教材的作用，使之不只是为学生呈现学习内容，而是送去“教师”，使学生在“教师”的帮助下学习，把课堂面授时教师的讲解、帮助和对学生的关怀全部呈现给学生，使学生乐学、能学、会学、坚持学。

国外开放大学(如英国)编写远程教材的做法值得借鉴。他们通常是先根据学生学习需要和教学要求编写好自测题(加学习目标)作为“源头”；再设计编写学习活动，以学习活动为主，用学习活动促进学生对知识的学习与理解，为完成自测题做准备；教材中的正文则是为完成学习活动而做的铺垫，学生从中获得参与学习活动的必备知识，然后通过完成学习活动学会、掌握了知识，就可以完成自测题，最终达到学习目标的要求。现代远程教材的编写，无论在编写内容、编写方法上，还是编写体例格式上，都有自己的特色。

(二)编写主线

抓取主干专业课程，做好数字资源一体化教材编写，成为本次教材编写的主线。

国内许多高校针对高职煤矿安全类专业人才培养模式，提出了行之有效的创新型课程建设体系，即以煤矿“一通三防”(矿井通风、矿井瓦斯防治、矿井防尘及矿井防灭火)工作内容为切入点，分析从事矿井通风技术和煤矿安全技术的核心能力，确定职业行动能力；以矿井通风系统和矿井灾害防治任务为载体，以培养学生职业行动能力为主线，打破原有学科体系，整合学习领域内容，构建基于“一通三防”工作过程的课程体系。

(三)编写内容

教材是为教学而编写的，作为教材不仅要反映本学科的知识体系，而且要符合学生的认识规律，使学生在有限的时间内掌握较多的学科内容。同时要考虑为了适应时代发展的需要，教材要留有不断更新和提高的余地，教材内容能同时反映现代科学技术进步和本学科发展的最新成果。教材内容力求体现“精练”和“实用”，以专业必需的基本概念和基本分析方法为主，舍去繁复的、不必要的理论叙述与推导，突出基本知识和基本技能的工程应用。教材编写要突出学习目标，导学、教学内容、学习活动和自测题，内容配合得当。

(四)编写方法

由于远程教育中教师与学生处于分离或准分离状态，因此课程资料必须针对教学对象的特点精心设计，通过各种教学路径实施有效教学。在教材结构上，按照内容的相互逻辑关系采用模块化方式，将教材整体分为若干个教学模块进行编写。统一教材体例格式，使用office word的模板功能来呈现。按照数字资源一体化教材编写的要求，教材每章编写项目及其内容，见表1所示。

表1 每章编写项目及其说明

根据远程开放教育的特点，教材中以二维码、网络资源、视频和书籍等学习资料，为学生提供学习支持。教材的结构和学习路径大有改观，教材的灵活性大大增强。

(五)编写要求

教材编著者大都是远程教育的课程主讲教师，同时吸收部分行业、企业的一线专家，他们熟悉远程教育教学模式，了解学生实际情况及需求，能准确、科学地把握教材内容，保证教材具有较强的先进性、针对性和实用性。文字教材编写要符合《广播电视大学教学资源技术标准(2008)》要求，语言、文字、图表、符号、计量单位等要符合国家相关行业标准和规范。

三、编写难点

远程教材的编写，在单元结构的组成上与普通教材不同，主要体现在每章导言、学习目标、学习活动、二维码布局等几个方面。

(一)导言

导言的作用是激发学生的学习兴趣和动机，并引出学习内容，可以采用多种方式呈现：

1.采用案例引导的方式引发学生思考。

2.介绍与前一章节内容的关系，帮助学生建立新旧知识之间的联系。

3.采用结构图的形式呈现本章的主要内容，帮助学生了解本章知识结构。

(二)学习目标

“学习目标”是从“教学目标”演变而来并取而代之的。远程教材是用于远程学生自学的材料，不是写给教师或面授环境下学生使用的教科书。所以远程教材总是设法淡去“教”的武断与呆板，让“学”变得主动而鲜活。

学习目标主要描述结束本章内容学习后，学生能够获得何种知识和能力。学生从学习目标可以懂得：下面将要学什么内容；学完后应该会做什么；这些内容将怎样考核。

学习目标可以从认知、情感、动作技能三个方面来撰写，同时满足以下要求：

1.学习目标设置切合学生能力，学生经过努力能够达成。

2.学习目标设置与教学内容相匹配，防止内容出现脱节或重复。

3.学习目标是编制章后测试题目的依据。

4.如果某一个学习目标对应10个以上的学习活动，说明该目标过大，需要细分。

5.学习目标由行为动词和具体内容或概念组成，行为动词说明学习的类型。编写时应避免使用诸如“理解”、“掌握”等含义较广的动词来描述行为。行为动词采用的行为表述应具有可观察的特点，比如常用的有“列举”、“解释”、“比较”、“选择”等。

(三)学习活动

“学习活动”的撰写，或将成为编写现代远程教材的焦点。英国远程教育专家德里克·隆特利对远程教材特点做过这样的描述：把课堂上的好教师“书面化”到教材里。通过设计大量的学习活动，提供及时的学习活动反馈，使学生与学习内容之间建立交互。

学习活动是针对特定学习目标，为实施自主学习而搭设的桥梁，是由若干学习步骤及资源加工方法组成的。远程教材中学习活动的设计非常重要，学习能不能有效发生就全靠学习活动了。

活动目标：用明确行为动词陈述学生完成活动后所产生的变化程度，即将之前学习目标转化成活动的、可操作的目标，可以从认知、情感、动作技能三个方面来撰写。

活动时间：学生完成此活动所需要的时间。

活动步骤：明确指明学生应该做什么，以及怎么加工资源。

活动反馈：不能只给出答案，要呈现给学生正确或者错误答案的依据，或者完成此活动的思路和要点、附加资源等。

编写学习活动的要求：

1.学习活动穿插于教材内容之中，用于帮助学生在阅读教材过程中更好地理解其中的概念、原理，掌握相关的方法与技术，一般通过复述、解释、分类、举例、比较、组织、判断、辨别等形式来呈现。

2.学习活动要紧随相关教材内容，活动内容要紧扣教材内容，与学习目标相对应。

3.一般来说，每个学习目标至少对应1个学习活动，每节学习内容至少包含1-2个学习活动，但注意低层次目标不需要单独的活动。

4.每个学习活动应至少包含三个以上的活动步骤。活动步骤应避免过大或过于细小。

5.在形成活动之后请回答以下5个问题：

(1)此学习活动与哪个学习目标相对应？

(2)此学习活动与上下文内容联系是否紧密？

(3)学习步骤是否循序渐进、可行？

(4)此活动是否能真正促进学生学习？

(5)此活动是否完整包含活动目的、活动时间、活动步骤、反馈？

(四)二维码布局

在教材编写过程中，为满足专科教育和成人教育的特点，以方便学生自学为基本原则，增强教材的可读性，采用了插入二维码的方法。

在教材正文中，插入二维码的步骤和要求如下：

1.在考虑与上下文内容有机衔接的前提下，于书稿中恰当位置，标注出二维码图标和二维码标题。

2.确定二维码内容。二维码内容可以是IP课件(三分屏)中的某一知识点的延伸；也可以是一段动画片；还可以是一节实习现场录像或实验录像；或是音像(事故演示、宣传片等)；特别是文字教材评审时由于字数限制而“忍痛割爱”的内容，可通过二维码插入加以解决；比如，属“拓展阅读”的内容，均可考虑用插入二维码的形式体现。

3.举个《矿图识读与CAD应用》教材中一个简单的例子：

扫一扫二维码，可以查阅“图形文件管理操作演示”。如图1所示。

图1：图形文件管理操作提示

4.形成二维码文件包。即将上述编写好的每个二维码的题目和具体内容组装成一个文档，为下一步出版社出版做好铺垫。当扫描二维码时，能看到其涵盖的题目和内容一一对应。

四、结语

我们深知，远程教材的编写除了要面对理念的更新，还要紧跟技术的发展。如前所述，远程教育是伴随着技术发展而不断变化的，因此远程教材的编写也将随着媒体技术的发展而变化。目前，国家开放大学开展的“以学生为中心”为起点的全面深化教学改革已经开始，提出了全面推进教学信息化建设，实施远程教育数字资源一体化教材的要求，做到方便学生泛在学习，促进人人皆学、处处能学、时时可学，这些学习理想的实现包涵着许多新的理念和做法，都需要我们下大决心、花大力气，共同努力，去不断地摸索和实践。

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CompilationofDigitalResourcesIntegratedTeachingMaterialsforDistanceEducation

WeiLi1,WuJiling1,ZhaoYifang2
(1.ShanxiTVUniversity,Taiyuan,Shanxi, 030027; 2.TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan,Shanxi, 030024)

In view of the characteristics of modern distance education, the practice of compiling teaching material of Coal Mine Safety Technology and Management with the National Open University Mining Institute, through the "student-centered" writing ideas, this paper expounds the contents and methods of compiling the digital resource integrated teaching material, and it focuses on the specific practice of "learning goal", "learning activity" and "two-dimensional code" layout in teaching materials, which plays a positive role in promoting the construction of distance education teaching resources.

distance education; digital resource integrated teaching materials; two-dimensional code

2017—06—05

国家开放大学2016年度青年课题(G16A0403Q)

魏 莉(1984—)，女，山西太原人，山西广播电视大学，讲师，硕士；武继灵(1964—)，女，山西灵石人，山西广播电视大学，副教授，博士；赵益芳(1943—)，男，山西太原人，太原理工大学，教授。生。

G728

A

1008—8350(2017)04—0002—04

本文责编：董 娜