浅谈初中生物学概念教学的策略

季秀敏+杨晓雯

概念是思维的基本形式之一，是在抽象概括的基础上形成的。它是人们认识客观世界时产生的。为什么要关注“概念教学”呢？新版《课标》最大的变化是提出了50条重要概念，教材对这50条概念进行了详细的阐述，而且教材的编写也是围绕这些重要概念展开的。这就要求我们在教学的过程中，也要围绕重要概念组织教学。从教学活动的高效性而言，概念教学能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。从教学活动的方式而言，围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，教学方式多样化，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。笔者在此主要阐述让学生总结出概念的策略。

一、画图引入，突出核心概念

人教七年级上《动物体结构层次》一节，有细胞、细胞分化、组织、器官、系统等六个概念，在教学过程中，先用图形方式让学生理解什么是分裂，进而继续画图直观感受不同方向的图形的变化，理解什么是分化、分化后形成新的细胞群我们把它叫做组织。展示实图，了解各种组织。然后展示各类器官，告诉他们：这些器官，都是由刚才我们观察的各种组织按照一定的次序结合在一起形成的，每一个器官都能行使一定的功能，这样的结构叫做器官。得出了器官的概念。再然后，把消化系统展示出来，告诉学生，所展示的这些器官都参与了食物的消化，所以我们把他们联系一起构成了一个消化系统。这个消化系统共同完成消化吸收这个生理功能，它是由多个器官按照一定的次序组合在一起的，进而完成了系统的概念理解。当学生理解之后，在反复重复概念，字义结合，深透理解，最后与教材结合温故知新。

二、字义理解，弱化概念难度

老师通过一些字的理解，帮助学生记忆概念。如七年级下《人体内废物的排出》一节中，有排泄一词。在讲完排尿过程后提到排泄的概念。三点水聯想与水有关的排出，最先想到的是排尿排汗。通过学习学生已经知道排尿的主要成分是水、无机盐、尿素，而呼出的气体当中二氧化碳随着水汽排出是先前就学习到的，学生是理解的。综合到一起就能够得出排泄的概念：人体将二氧化碳，尿素，以及多余的水和无机盐等排出体外的过程。又如学习昆虫的特征，可以让学生以蝗虫为例记住一二三，一对触角两对翅三对足。改变句子顺序让概念更便于理解。再如“神经和神经纤维”，将“神经”比喻成一条电线，电线外面的胶管比喻成神经外面的结缔组织，电线里面的一条条铜丝比喻成神经纤维，这样，学生很容易理解神经与神经纤维两个概念。《绿色植物参与生物圈的水循环》一节中，如何理解植物的蒸腾作用与“大树底下好乘凉”？为什么大树底下好乘凉？水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程叫蒸腾作用；水变成气体需要从外界吸收热量，从而降低了周围环境的温度。

三、对比分析，归纳形成概念

通过具体生物特点，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。

例如八年级上册，第一章《动物的主要类群》，分七节课，要在讲课之前让学生认真看目录。前三节每节课两种动物，后四节每课一节，一共七节课。教师要在课前告诉他们每一种生物会有一个属于自己的特征需要记忆，看看我们谁找得准、记得好。在学习过程中教师要让学生把每节课代表动物的插图记在心里。前三节的两种动物都要对比，每一种代表动物都画图记忆。这样让学生在大体上、细节上都有个深刻印象。虽然有点强制记忆的味道，但是学生学习目标明确了，学习的积极性也确实提高了。

四、转化思维，正确理解概念

如：在讲生物学七年级上册第一课内容“生物生存的环境”时，教师先问学生这样的问题：你认为什么是环境？有的学生说：环境就是空气清新，草本茂盛。有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境非常优美。而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的空间以及直接或间接影响生物生存和发展的各种因素。为了帮助学生理解概念，如针对环境这一概念可以设计这样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。当你在家时，家这个空间就构成了你的生活环境。有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的学习环境。通过这样的场景设计，突出环境的本质之一——生存空间。这是从身边现象说起，帮助学生理解“环境”概念。仍以“环境”这个概念为例，教师讲课可举这样一个例子：我们正在上课，教师在讲课，同学们在听课。但是，假如现在有个别同学开始说话，做小动作，首先会影响到教师讲课，也影响到你们听课，这种情况的发生，势必会影响到教师的教学效果和同学们的学习收获。那么，这个同学就影响了同学们的学习环境。（这样既能提醒不专心的同学回到课堂，又能将身边现象应用于课堂）像刚才同学说的“空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花、假山、流水都是直接或间接影响人类生存和发展的因素，因此它们被称作环境。通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。老师继续举概念实例加以引导：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有阳光、水、空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素即生态因素。让学生仿照老师的句型“造句”。同学造出的句型有：水是影响水稻生存的生态因素；空气是影响水稻生存的生态因素；光是影响水稻生存的生态因素。因为阳光空气水是没有生命的，所以我们把这些生态因素称为非生物因素，而影响它们生存的其他有生命的叫生物因素。也加深巩固了抽象概念“生物因素和生态因素”的理解。

概念教学是课堂教学的一个重要环节，一堂课如果概念教学有创新，往往能使学生的学习兴趣倍增，印象深刻，使学生对你的所讲的内容“一见钟情”。好的概念教学，如同桥梁，联系着新知识与旧知识，可以起到诱发思维的作用，为学习知识创造良好的基础。同时，调动学生的求知欲望和学习兴趣。因此，概念教学对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。endprint