浅析幼儿园预定性科学教育活动的设计与指导

李月

摘要：科学教育是幼儿园各项教育活动的基础。例如，通常教师以游戏作为幼儿学习的手段，而游戏来源于生活，是对生活创造性的模仿和想象，幼儿如果对周围环境不了解，游戏对幼儿来说就很无聊。科学教育活动内容源自幼儿的生活，是幼儿感兴趣的课题。预定性科学教育活动是科学教育的一种，是幼儿教师在课前预设的活动，开展多种多样的预设科学活动能有效丰富幼儿的认知经验，为今后学习科学提供有力基础。

关键词：幼儿园；预定性；科学教育；设计

大家都知道幼儿喜欢问“为什么”“怎么会这样”等等的话题，兴趣来源于对身边周围的事物，他们喜欢在自由的、宽松的环境下大胆猜想、探索、畅所欲言。那么作为幼儿园教师就应多创设、组织科学教育活动，满足幼儿好学好问的欲望。

一、科学设计活动目标

创设预定性科学教育活动第一环节就是活动目标的设计。所定的目标要求在活动结束后幼儿必须能够达到。设定的目标要符合全体幼儿的已有发展水平，教师作为活动的设计者要把重点置于本次科学教育活动的知识、技能、情感等方面。活动目标的设定要从幼儿的角度去说明，幼儿通过参与本节科学活动的学习与认知达到了什么样的发展。

二、科学教育活动环境的创设与材料的准备

（一） 科学教育活动环境的创设首先要宽松、自由

因为只有在宽松自由的环境里幼儿才会没有压力，一个人的心理自由了，心理的安全指數也会增高。教师的对幼儿足够的信任与支持对幼儿心理环境来说发挥着举足轻重的作用。活动中要尊重幼儿的畅所欲言。例如：教师提问：“有什么办法让塑料袋子里的水喷的更远？”可能幼儿给的回答五花八门：把塑料袋子放到高出、塑料袋子水位上方扎个小孔、在塑料袋子里放个水泵等等。此时教师不马上做评判，而是肯定、赞扬、支持他的想法，提供环境让幼儿去操作验证猜想。只有在这种自由、安全的环境下幼儿才能安静地、放松地、大胆地发挥想象力，在科学活动中积极探索与操作，从而完成预设的活动目标。

（二）环境的创设场地的选择要遵循无污染、空气清新、干净卫生、安静不吵闹的原则

场地选择要根据活动内容而定。做有责任心的教师，不要怕费事。比如观察树木、花草等就应选择在室外进行，不过有些活动可以在户外，也可以在室内，比如观察鱼儿、乌龟、蝌蚪、虫类等等。教师可根据天气情况灵活选定。而与天气相关的预定性科学教育内容应选择在相对应的天气情况开展。至此才会达到更好的教育效果，达成目标。

（三）活动材料的准备是为完成活动目标而服务的

材料的选择要具有趣味性、操作性强。数量的准备要充足，减少幼儿不必要的消极等待时间，人手都具备不仅能激发每一名幼儿参与活动的积极性，还会提高活动的效率。当然材料数量的充足准备不是越多越好，还要考虑到客观条件的限制。例如在认识乌龟的活动中，可以以分组形式开展，每组桌上一套包括龟缸、乌龟、龟食等在内的材料。不易搜集的材料、出于安全的考虑不宜操作的全班可以共用一套，例如学习消火栓使用方法、认识家用电器等等。

三、合理设计活动过程

预定性科学教育活动是以集体活动组织展开的，受时间的制约，小班的一次集体教育活动时间不超过20分钟，中大班不超过30-35分钟。过程的设计的科学性直接决定目标能否实现。

（一）第一环节导入设计

导入能有效集中幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的欲望。根据内容需要可以才用以下方法：第一，物质材料导入法，这里的物质材料可以是实物、模型、图片等等，教师以提问、发出指令让幼儿随教师思路进入活动的过程里。第二，情景表演导入法，活动前请配班老师或几名幼儿表演，引出疑问、提出问题，请全班幼儿围绕这个话题讨论、假想、实验、观察来解决问题。第三，文学艺术导入法，猜谜是一种深受幼儿喜爱的活动，如：五个兄弟为一家，两家兄弟不分家，又能跑又能跳，走的时候贴着地。来导入认识小脚活动。

（二）第二环节过程部分的设计

活动过程的环节设计上下环节要环环相扣紧密联系，能动起来也能安静下来，两者交替进行，内容的难度由简到难。时刻注意幼儿对活动兴趣的浓度。教师组织的语言要精炼、通俗易懂，语态儿童化，具有启发性、逻辑性。让幼儿成为学习主人，主动参与活动、去探索发现科学的奥秘。

操作活动的形式是多样的、反复多次的操作能够让幼儿有更丰富的认知体验。幼儿自己通过实操与总结得到实验结果，在主动学习的过程中得到了发展。例如，怎样让鸡蛋浮在水里，教师为幼儿准备了鸡蛋、装有水的量杯、面粉、糖、盐等，通过操作幼儿探索出将足够的盐溶于量杯中，鸡蛋能漂浮。以此了解盐能改调水的浓度。

讨论活动中更应注重的是让幼儿人人动口，让每一名幼儿都有发言的机会。你一言我一语，幼儿的观点与想法可以互相启发、补充。教师把重点或难点向幼儿提出后先不急于让一名幼儿回答，而是创设分组讨论让他们互相讨论、商量。

（三）第三环节结尾活动的设计

以多种多样的形式展开结束活动，比如故事结尾、游戏结尾等等。将活动延伸到幼儿园科学区、探索区等，也可以延伸到家里，形成家园合作。预定性科学活动的结束应该是开放式的。鼓励幼儿继续发现、体验科学活动的趣味性，从而达到更有效的效果。

总之，预设性科学教育活动成功的开展需要幼儿教师缜密的设计与思考，选择有教育价值的科学内容，设计适宜幼儿科学探索理想的环境，在活动过程环节中运用合理的教育方法，这对幼儿园老师来说是莫大的挑战，也是幼儿园教师职业专业价值的展现。

参考文献：

[1]惠韶文. 如何设计幼儿园正规性科学教育活动[J]. 山西大学学报（自然科学版）， 1990（4）：42-45.

[2]徐磊. 在科学活动中教师对幼儿的重要性[J]. 成功（教育）， 2013（8）：216-216.endprint