非语言手段在英语教学中运用的艺术

刘金香

美国心理学家艾伯特·梅拉宾（Albert Mehrabian）指出，“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。”毛泽东同志也曾经提倡过“以姿势助说话”。可见体态语作用之重要。

英语课堂教学，既是一门学问，又是一门艺术。英语教师不仅要用语言来表达他们的思想感情、传授知识，而多数情况是用手势或表情、动作等交流感情，代替母语，在教学中达到妙不可言，“此时无声胜有声”的作用。在整个教学过程中教师的非语言手段不仅要准确、恰当、精炼，还要形象、真实、自然而优美。

一、表意准确，注意礼貌

尽管手势千变万化，但大体上还是有一个规律可循的。一般说来，手势是通过对手指、手掌、拳头、手臂的运用来表情达意的。在手指的运用上，主要是表示数目、命令、斥责、赞赏和指示事物或指点方向，还可以用来表示形状、大小、长短、厚薄、方圆等。也就是说，手指手势多属指代、描摹或评价手势。教师在课堂除讲授内容需要外，应禁止运用表示斥责（用食指指点）和表示轻蔑（伸出小指）的手势。

1.教师举学生熟悉的例子时，要慎用形象手势，手势要逼真自然，使学生一见明了。如讲授单词“肥、胖的”时，教师只要用手形象地在腰部四周做鼓胀状，同时口腔膨起，这时学生就会很自然地反映出来。相反，如果讲授“瘦的”这一词时，用手形象地在腰部四周做细瘦状，同时，收腹、缩腮，学生们就会明白教师的意思了。如果将这两种手势颠倒过来使用，就失去了形象手势的作用。

2.教师在举学生不熟悉的例子时，要恰当地运用形象手势。形象手势具有媒介作用，能够搭起学生由未知到已知的桥梁。如讲单词“鸟”时，教师即可用双手做个飞翔的小鸟的手势，这样就一目了然了；有能力的教师嘴里还可以模仿小鸟的鸣叫，效果会更生动更好。

3.教师在阐述和分析重点难点内容时，要精用形象手势。运用形象手势，在于使抽象的内容具体化，深奥的道理浅显化。这就要求教师善于根据教学中的重难点内容，画龙点睛地精用手势，使之起到“四两拨千斤”的作用。

二、协调一致，讲求艺术

运用手势首先要与全身协调，手臂动作的幅度和力度不宜过大，否则，手势过于张狂，身体会失去平衡，给人以缺乏稳重之感。第二是要与语言相协调。要明确打手势的目的是为了配合教学内容的讲授。第三是要与情感的表达相协调。在有经验的教师执教的课堂上，经常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭挞。在这些教师的教学中，手势的运用节律完全是由内心情感控制的。另一方面，手势的活动区域也会影响情感的表达。一般情况下，手势的活动分三个区域：肩部以上称上区，手势在这一区域活动多表达诸如希望、胜利、喜悦、祝愿、抗议等理想的、宏大的、激昂的情感；肩部到腹部称为中区，多表达叙事、说理的内容和平静、舒缓的情感；腰部以下为下区，多表达憎恶、不悦、卑视、否定的内容和情感。课堂上，教师的手势活动区域应根据讲授内容和情感的需要合理变动。

三、运用情意手势，同教师的教学情境相结合

情意手势主要用来表达教师的情感，并使这种情感形象化、具体化，它关联着教学质量。教师授课实际上是把自己置于语言情境之中，而学生又置于教师设置的课堂情境之中。因此，教师的情感随着语言情境内容而波动，学生的情感则随着教师的情感而起伏。教师的情感会对学生产生潜移默化的影响。表情达意的情意手势，是教师内心情感的外化，是教师品格的体现。例如在授课时，无法用手势表达你的意思时，就可用丰富的面部表情来完成，以引起学生注意力，增加课堂的生动性和感染力，加深学生的记忆力，同时唤起了学生学习兴趣。教师的情意手势，还表现在课堂和学生的接触中。一个有经验的教师，总是善于利用自己的和善、友好、温暖的情意去组织教学，把学生置于欢快、和谐、热烈的学习气氛之中。如教师请学生回答问题时，双手掌心向内，频频示意，这样表示尊重学生的人格；学生答完，尤其是对没答对的同学，教师抬手掌心向下，频频示意，让学生坐下，这样就保护了他们的自尊心。此时千万不能用很冷的目光，干净利落的一挥示意学生坐下。对于答得很好的学生，教师要微笑着示意坐下，以示鼓励。

四、适时适度，避免随意性

所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。小范围讲话，手势应少些；课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。对家长谈话手势宜少；对学生说话，手势可多些。

再就是手势运用应把握时机。教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。

适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎杂乱，不利于内容表达；太奇则易喧宾夺主，分散学生的注意力。

五、因人而宜，体现创新性

教师的手势的运用还应因性别、年龄、体形的不同而有所差异。首先，就性别而论，男教师的手势一般表现为急速、果断、刚劲、有力，手势幅度较大，外向动作较多；女教师的手势则表现为细腻、柔和、优雅、舒缓，手势幅度较小，内向动作较多。就年龄而言，老年教师的手势宜精细入微；中青年教师的手势宜气魄雄伟。就形体来说，矮胖者可多做些高举过肩的手势来提高学生的视感；而高瘦者宜多做些平直横向的动作以保持整个人体形象的平衡。

教师手势的运用没有固定不变的模式，应该在借鉴的基础上有所创新。首先，对一些富有表现力的常规手势（包括从电影电视上看到的）要有选择地进行模仿，上课前还可以有所设计和练习。一开始，不要怕有雕饰的痕迹，“玉不琢，不成器”，只要勇于实践，久而久之，原有的雕饰痕迹就会逐渐淡化，以至消失。另一方面，教师的手势运用还应善于创新，從自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。

英语教学中非语言手段，起着非常重要的作用。在教学中非语言手段运用的形象、逼真、具体、生动、幽默，会起到教学中其它手段所起不到的效果，同时也应是每位合格的外语教师必备的教学艺术。endprint