执子之手，与子偕老

齐雅萍

有一种喜欢叫“执子之手”，有一种执着叫“与子偕老”，这是《诗经》中爱人之间的相陪相伴，更是我十四年来对作文教学研究不离不弃的坚守。

一、以写作项目，牵动全区作文研究

2003年，我圆满结束了辽师附中七年的一线教学工作，应聘成为区教研员。度过了颇有隔靴搔痒之感的两年角色转换期后，我投入到了一线教师最为迷茫的作文教学研究领域，并在区域行政领导的全力支持下，成立了“中小学写作研究项目组”。

项目组在前期大量调研的基础上，形成了《区域中小学作文教学的现状及思考》的调研报告，以及《中小学写作教学各项标准及要求》《中小学读书推荐篇目》等基础文件，为全区写作教学明确方向。然后，项目组立足教研活动和课堂教学，有针对性地开展了一系列活动，促进写作研究工作落到实处。

我们大力培养读书中“积累”的学习习惯，解决学生写作的“米”的问题。我强烈地意识到：读、背、积累是好作文的源头活水，是写作的根，根深方能叶茂。王尚文先生也曾说：“怎样学习？光看不行，非读不可；光读不行，还得靠背，通过背把它记熟记牢，把别人想的内容和思路，说与写的材料和条理一一印入自己的心田，在不知不觉中流向你的舌头和笔头。”只有熟读成诵，才能把书上的营养在不知不觉中融入到自己的写作素养之中。

2003-2006年，我持续倡导学生读书。以“语文课前十分钟”促读，通过好书推介、读书汇报、佳文赏析、接龙编故事、口头作文、评书联播等活动形式，调动学生阅读经典的兴趣。2007年，重点督促、评估各校各班读书、背诵积累情况，要求每位教师务必严格引导学生每天至少在读书后积累背诵100-300字的名篇、名段，并利用课后时间，以抽查形式完成检查与统计。四年下来，基本实现了全区所有班级每天都能主动积累背诵的目标。学生的语感在诵读实践中得到增强，体验与领悟得到加深，写作之“米”也积累得越来越多。

2005-2006年，我同时倡导“课文作文”，寻求写作的另一源头。“课文作文”就是以阅读教材文本为基础，以文中信息为触发点，进行扩展、补白、改写等，写出既与原文有关，又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。项目组大量搜集并引领名师学习余映潮、胡明道等名师这方面的教学主张和课堂实践。如余映潮老师以《纸船》为代表的仿写学用式读写活动：诗的第三节运用了第三人称抒情的方式和美丽奇特的想象，仿用这种语言模式，自选内容写一段小诗。以《端午的鸭蛋》为代表的“多向假设”式读写活动：假如你向大家推荐《端午的鸭蛋》，请写一篇课文简介；假如你是课文中的小朋友，请介绍你记忆中的美好端午……再如胡明道老师的示范课《放飞想象作文》，设计了各种有趣的读写话题：题卡一，放学回家的“我”与分别半年的爸爸相遇，请回忆并播放这段录像吧！题卡二，在“我”家里，万芳与“我”交换了礼物，回家后就在日记本上记下了这一幕。你愿将她的日记给大家读读吗……一节课完成了八个写作题目，学生处于兴致盎然的写作情境之中。在此基础上，项目组深入研究、拓展了用课文的内容与形式来写作文，如赏评写、补白写、缩微写、扩展写、改写、续写等。

2006-2009年，我們以各种形式完成了作文教学的系列指导，汇编教研成果。通过专题讲座、研讨课、市区级赛课、教研员上引路课等，先后完成审题、立意、选材、构思、表达等全程性作文教学指导。汇成初中三个年级全套《作文教学设计》《作文教学课件集》《教师优秀下水文集》，编写出《初中议论文阅读与写作教程》，为教师提供可参考的教案和区域教材，弥补了教材的空缺；汇成《学生优秀作文集》，组织学生参加国家级作文大赛，调动学生写作的积极性。

二、以写作课题，深化全市作文实践

2010年7月，我圆满结束了在区里的七年区教研员工作，应聘成为市研训教师。酝酿了两年后，成功申报了省、市两级作文研究课题，其中《初中作文有效教学实践研究》被确立为辽宁省教育科学规划课题。课题研究预期达成三个目标：通过研究阅读与写作间的有效联系，构建出适宜本土学情的有效作文教学模式；通过阅读经典，梳理写作智慧，形成三个年级序列化的作文教学内容；通过对初中各年级作文教学的目标、内容、策略的研究，探讨初中作文教学的有效性。立项以来，在课题组全体成员的不懈努力下，本课题的研究目标已全部完成，得出如下结论。

（一）“从经典阅读中提取写作智慧”教学模式，是作文有效教学的重要途径

叶圣陶老先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读是写作的基础，写作中的遣词用语、谋篇布局、立意选材等都与阅读教学中的辨析词语、语法知识、修辞知识、段落层次、篇章结构、详略取舍等密不可分。我们在进行写作引导时，应关注对经典文本中写作智慧的挖掘，有意识建构“从经典阅读中提取写作智慧”的作文教学模式，使阅读真正成为写作的基础。

（二）“提取经典篇章中的写作智慧”是作文有效教学的重要前提

1.师生共读，发现感受经典。

义务教育《语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书，读好书，读整本书。”我们倡导师生阅读经典，并通过各种活动着力引导。我们把研发、推广“名著阅读指导课”作为全市年度研训主题，在各个层面不断推进。通过骨干教师示范课、送教下乡、订单服务、课外阅读经验交流现场会等活动，不断扩大辐射的区域；通过开展读书沙龙、读书竞赛、读书演讲、排演短剧、新书推介、片段配音、辩论赛等等激发学生读书兴趣。

2.梳理教材经典，提取写作智慧。

叶圣陶先生说得好：“教师凡有指导必有示例，不靠多讲，恰当举例，足以启发而已。”教学中，找到好的范例，作文教学就有了好的思路和方案，教学实施就游刃有余。对于写作教学，我们身边的教材就是一笔丰厚的课程资源。endprint

（1）巧用教材，积累写作素材。

各种版本教材中的经典篇目，为我们呈现了丰富的写作素材。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，作者从童年游戏的乐园写到长大读书的书屋，表现了儿时的自由快乐以及长大后读书的枯燥无味，抑或是对知识的无限追求，都足以触发学生联想自己的童年趣事或是与读书相关的快乐往事。如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，作者通过发生在自己身上的一件小事，写出无论怎样的危险和困难，只要把它分解为一小步一小步，困难就变小了。前面个人经历的叙述给人以真实感，后面用议论抒发感悟，前后两部分相辅相成，使文章立意高远。

（2）巧用教材，学习写作技巧。

写作是有一定的技巧可运用的，比如怎样命题、点题、根据中心合理安排内容的先后和详略、描写人物，等等，教材中的经典例文比比皆是。如对人物进行动作描写，可用课内外经典篇章为范例进行引导。

如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，作者将捕鸟过程分解成七步：扫雪、支筛子、撒秕谷、系绳子、牵绳子、看鸟雀、拉绳子，一连串动作的细致刻画，使读者对捕鸟的过程一清二楚，如临其境。如高尔基的《童年》中外祖父打“我”的过程，通过“扑、推倒、抢、抱、吼、夹、扔、叫喊”等动词，“猛、狂、粗野”等恰到好处的修饰语，活化了外祖父性格中狠心、残暴的一面。海明威的《老人与海》中描述老人与大马哈鱼搏斗的过程，作者把笔墨集中在鱼叉上，“举、扎、倚、压”等动词准确地描绘出老人动作的连贯性，使读者从这场惊心动魄的搏斗中体会到老人的力量、气魄和智慧。冰心《观舞记》中用“轻云慢移”“旋风疾转”来喻指舞步，何其生动！还有三组动作、神态的对比，把舞者情感表现得相当丰富，何其鲜明！对称、排比的句式，多么富有节奏感、音韵美、气势美，传神地表现了舞者的神采飞扬以及舞蹈的自由飞动之美。

汇总上述在描绘动作的手法上各有侧重的一类范例，可以引导学生总结人物动作描写技巧：精选动词，准确刻画；巧用修饰语，生动描绘；符合特点，写出个性；动作分解，连贯有序；巧用修辞，传神描绘；多种手法，综合运用。

（3）巧用教材，教表达技巧。

在研习课文的过程中，我们要充分挖掘教材中精巧的语言训练点，进行适度的拓展训练，提高学生的语言运用能力。如《羚羊木雕》这篇课文最富有特色的是“千姿百态”的“说”，教师可针对文章这一特色，进行新颖的教学设计，引导学生学习语言表达的基本技巧。

（4）巧用教材，激发写作兴趣。

挖掘教材读写结合的训练点，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，激发学生的写作兴趣，发展学生的思维，提升其语言运用能力。

课题组深入挖掘教材，已经完成人教版6册课文素材、技法梳理。

（三）“有效确定作文教学内容”是作文有效教学的核心

1. “有效确定作文教学内容”的内涵。

“作文教学内容”即教什么。张志公先生曾说，语文课“是以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课”。作文教学目标概括起来就是：传授知识——培养能力——发展智力——陶冶情操，以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。据此，我们做出了下面的假设：以经典阅读为经，以序列化写作为纬，从经典阅读中提取写作知识和方法，将写作内容分解成细小、系统的能力训练点，逐个突破，层级推进，螺旋提升。

2. “有效确定作文教学内容”的步骤及方法。

（1）筛选合并，提取能力要点。

在梳理单篇文章写作技巧的基础上，横向、纵向筛选合并，整理出作文训练点。如关于联想手法的运用，有《天上的街市》《荷叶母亲》中的相似联想，《紫藤萝瀑布》中的对比联想，《羚羊木雕》中的因果联想，从而设计出“运用联想丰实内容、突显主题”一课（此课报送省课大赛，获得一等奖）。

（2）依纲据本，有序排列内容。

依据《语文课程标准》中“课程目标”、7-9年级学段目标与内容，以及各年级的学情、写作能力的梯度，参考教材篇章在内容、写法上的对应性，确定7-9年级的教学内容如下：

七年级：培养写作兴趣；指导观察、联想、想象的方法；养成思考和表达的良好习惯；能写简单的写人、叙事的文章。

八年级：学习多种表达技巧；能写复杂的记叙文，会写简单的说明文。

九年级：会写简单的议论文（九上）；能限时写高质量的考场作文（九下）。

同时形成《初中语文7-9年级写作教学内容序列》，框架如下：

七年级

写人篇 典型事件，表现人物个性；观察外貌，写出人物个性；观察行为，写出人物个性；对话描写，表现人物个性；心理描写，塑造人物形象

叙事篇 清楚完整叙写一件事；顺叙使文章层次清晰；倒叙使文章引人入胜；插叙使文章摇曳生姿；详略得当写好一件事；一线贯穿清晰叙事；细致描绘精彩瞬间；以小见大写出深意

写景篇 细致观察，写出特点；细致观察，有序绘景；感官配合，生动绘景；动静结合，生动绘景；触景生情，借景抒情

想象篇 發挥联想和想象

语言篇 善用修辞，生动表达

八年级

写人篇 多种描写方法，写出特点；捕捉传神细节，写活人物；侧面描写，衬托人物；欲扬先抑，突出人物；巧用对比，突出人物

叙事篇 点面结合，写好场面；巧设悬念，写出波澜；前后照应，严谨结构；双线并行，展开情节；议论抒情，升华主题；夹叙夹议，点明主题

说明篇 抓住特征，准确说明

写景篇 调动多种感官状物；假托于物，代言心声

文化篇 突出特色，描写风俗；以小见大，展示文化

想象篇 用联想丰实文章内容endprint

语言篇 四字短语，丰富文采；活用句式，增强文采

九年级

论点篇 论点及论点的提出

论据篇 事实论据的选用；道理论据的选用

论证篇 运用举例论证；运用道理论证；运用对比 论证

结构篇 基本结构；并列式结构；层层深入式结构

语言篇 议论文的语言

审题立意篇 全命题作文；半命题作文；话题作文；材料 作文

拟题篇 巧拟题目；精心选材

构思篇 景物渲染式；镜头连缀式；并列展开式；对比展开式；点面结合式；虚实结合式；娓娓自述式；前后照应式；明暗扣题式；凤头豹尾式

语言篇 活用经典，展示底蕴 ；语言加盐，幽默表达

设计上述序列时，充分体现了有效确定作文教学内容的如下原则：精选内容，体现典型性；专题要小，体现集中性；螺旋上升，体现层级性；自成序列，体现系统性。

（四）“序列化的作文教学设计”，是作文有效教学持续性发展的关键

从经典阅读中挖掘出写作智慧，汇成了序列化的教学内容后，课题组就不断地展开作文教学实践，按照教学内容序列，每一节课由两位教师同时精心设计，负责人从中选择优秀的设计，然后再修改，使序列化的教学内容得以有效实施。同时，我们还通过市评优课的形式，以此作为课堂教学比赛的内容目录，层层选拔，不断更新、完善原有的教学设计，以此保证了每一节教学设计的最优化。最后汇成《“经典阅读生成写作智慧”序列化作文教学设计集》，并在今后的实践中不断检验、改进，促进作文有效教学的持续性发展。

十四年来，我的作文教研工作，从区域写作项目到全市写作课题，从理论研究到课堂践行；从对读书的倡导，到课文作文的实践；从作文教学模式的提出，到写作序列的初步建构，都不断完善和提升着我对写作教学的认识。这段旅程里，有踏踏实实的努力，也有浮光掠影的触碰；有鼓励的追随，也有无视的漠然；有全身心的疾行，也有悄然而至的懈怠，但却始终“执子之手”，不曾稍离。

最后很想用汪曾祺老先生在《人之所以为人》一文中的一段文字做结：“人总要把自己生命的精華都调动出来，倾力一搏，像干将、莫邪一样，把自己炼进自己的剑里，这，才叫活着。”在这段旅程中，我将继续一路反思，一路进步，一路去追求不老的作文教学研究！

（辽宁省大连市教育学院初中教师教育中心；116021）endprint