基于SPARK理念化解大班额教学难题的四点思考

摘 要：大班额教学存在着危险隐患多、教学指导效率低、评价烦琐、运动拓展时间少等难题，本文作者基于美国SPARK课程理念，借鉴其“规则意识”“有效指导”“学生评价”“社区锻炼”等策略，阐述了化解大班额教学存在的难题，对提升大班额教学效率有一定的借鉴作用。

关键词：体育；SPARK课程；大班额；难题；思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）09-0017-03

根据《中国教育统计年鉴2013》中的有关数据，按照“小学45人及以上为大班额”的标准进行统计，结果发现，2013年我国小学阶段大班额所占比例为32.38%，其中城区占52.60%，镇区占44.88%，可见我国小学“大班额”所占的比例较高。体育课大部分时间在室外上课，这就涉及教学的组织、管理、评价、器材、安全等一系列问题，给体育教师带来了极大的挑战。借鉴美国SPARK课程理念，可以为我们化解大班额教学难题提供很多启发。所谓SPARK课程，全称叫The Sports， Play and Active Recreation for Kids，翻译成中文是儿童运动、游戏和娱乐活动的意思。这项课程于1989年兴起于美国，开始是专门针对美国青少年日益严重的肥胖问题而研发，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革，现在已经推广到全美22个州3500余所学校。由于改革思路前沿，实践效果显著，被授予“官员荣誉奖”，成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。

一、借鉴“规则意识”策略，化解大班额教学的安全难题

现象：班额一大，学生多了，安全隐患就倍增。体育课中如果把学生“拉得紧”，将学生“紧缩”在狭小区域活动，这样虽然便于教师讲解与示范、教学组织与管理，但学生人均活动面积不够，容易因为拥挤而发生磕磕碰碰。但如果将学生“放开”，稍微“松散”一些，学生活动面积大了，碰磕几率下降了，但学生撒得开，离得远，教师的讲解、示范、教学组织与评价就更难了，就会因为照顾不周而致使学生发生损伤。大规模的班级给组织教学和辅导增加了难度，教师经常会出现顾此失彼的现象，安全管理就成为大班额教学不容忽视的首要问题。

对策：美国SPARK课程非常注重安全教学，注重培养学生的规则意识。SPARK课程在起始阶段，就通过丰富多样的游戏，帮助学生建立规则意识，而不是仅仅停留在口头上，过多地进行口头强调。SPARK课程有一个经典的“开飞机”游戏，即让学生双臂展开，模拟飞机形式，自由地在规定区域内“翱翔”，遇到同伴，提前预警，主动避让，以此训练确认各自的安全距离。当然，飞机对撞了，无论对错，两方均受罚，以此突出安全意识，强化规则意识。诸如此类的游戏还有很多，如用标志桶界定活动范围，用音乐训练学生的信号意识，音乐起，练习起；音乐停，练习停，成了孩子们心中的常规。从体育器材的拾捡、归还，到学生饮水时间的掌握，每一个环节，每一项指令，都有着详细而有效的规则，反复持久的练习，自然就会内化为学生自觉的行为习惯。再反思我们的传统教学，学生们喜欢“扎堆”，常一哄而上，争抢器材，或者事不关己，松松垮垮。基于此，我们需要建立起课堂教学常规，并严格执行。首先，系统梳理规则，逐个列举体育课涉及的课前准备、上课热身、技能学习、小组合作、游戏拓展、放松小结等各个方面的常规要求。其次，讲清规则更要讲清违规后果。可以利用室内课，把一些体育课常规要求讲解清楚。第三，抓住契机进行教育。抓住违规契机，及时对学生施以针对性的教育。第四，多种合力教育学生守规。遵守规则，仅靠体育教师是远远不够的。这里包括学生家长、任课教师等，需要动员一切可用因素，对学生教育形成合力。最后，持之以恒地抓规范，真正形成学生内心的常规，这样既规范了课堂教学，又提升了学生的规则意识，安全也有了保障。

二、借鉴“有效指导”策略，化解大班额教学难题

现象：班级规模与“教育关照度”有关联。班级人数越多，教育关照度指数就越小，意味着教师对每个学生的关心就越少。大班额教学，教师讲解、示范与指导存在较大困难。学生人数多，列队站在操场上，教师对动作概念的讲解就非常费劲。教师示范时，尽管可以多角度示范，但总有学生处于观察死角。教师对学生的学练进行指导时，由于学生人数多，教师往往“忙了这头落了那头”，师生之间一对一交流的机会就很难保证，有效指导就成了难点。

对策：美国SPARK课程有很多“有效指导”策略，确保学生的技术练习得到有效的指导。SPARK课程实行“双师制”，即每节课由两名教師执教，一名教师组织学生热身，另一名教师布置场地、准备器材等。准备活动后，两位教师各领一半学生进行分别教学，一位教师侧重于提升学生体能的教学，另一位教师侧重于提升学生技能的教学。15分钟后再交换学生，但教师教学内容相同。教师的有效分工，确保指导更专业，更有针对性。一节课安排两位教师来执教，在我国目前很难实现，但可以模仿高中体育模块教学方式，优化课务编排，也是可能实现的，即打破常规编班方式，将体育课固定在同一时段，将教师的专业与学生的兴趣相结合，让学生选择教师与课程，利用同一时段的体育课，按运动项目和运动能力编班，学生走班上体育课，这样教师指导学习更有针对性。当然，学生一走班，涉及到很多方面的管理工作，体育教师肩上的担子就会更重了。

SPARK课程还要求教师培养一些学生小助手，注重培养小助手的组织能力、协作能力、评价能力、保护帮助能力和危险预防能力。当这些小助手真正发挥作用时，教师就会有更多的精力去实现课程要求的“排队意识”，即学生分组练习情况，学生间的合作情况，学生多久完成一次练习，多久完成一次合作，哪些学生的练习存在问题，哪儿有安全隐患等。基于此，我们的课堂需要优先重点培养一批小助手，教会这些小助手基本的“组织指导”能力，为教师所用。

SPARK课程对合作学习有着更高的要求。我们认为两人以上共同学习，就构成合作学习，而SPARK课程认为，合作学习不在于人数的多少，关键在于合作品质，把“具有主体的意愿、可分解的任务、共享的规则和互惠的效益”作为合作学习的“四大要素”，这样的理解，显然比我们更深刻。SPARK课程教学有一个学习跆拳道舞的课例。教师让学生自找伙伴组成三人小组，并给组内三人分别编上“1、2、3”代码。教师将跆拳道舞分解成三部分，让全班所有编号为“1”的组员学习第一部分，编号为“2”和“3”学员的分别学习第二、三部分。学会后再分别教会组内其他伙伴。在此学习过程中，人人既是教员，也都是学员，积极性高，责任心强，合作精神得到淋漓尽致的体现。据对“教育关照度”的研究表明，教师的关注范围大约在25个学生之内，超过这一标准，学生们就有可能受不到教师的全面关注。基于此，我们需要培养学生的合作学习能力，建立“合作学习场”，发挥小组成员之间、小组之间相互学习、相互影响、相互促进的作用（图1），切实提升合作学习的品质，把合作学习能解决的问题，尽量放手给学生去解决，让学生在小组合作学习中去解决，这样既可以在一定程度上解放教师，让教师把有限的精力用到更需要的地方去，又可以让学生在高品质的合作学习中相互滋养与成长。endprint

SPARK課程倡导教师做好“水管工人”的角色，鼓励教师用最简洁的提示语点拨学生，帮助学生排除学习过程中的障碍，提升运动质量。提示语倡导“二八原则”，即教师讲解时要求八成学生能够理解，就即刻开始练习，剩余的二成学生，可以不急于讲解，而是让他们在运动实践中去体验、感悟教师的讲解语。在练习过程中，教师充当“水管工人”的角色，穿插在学生中间，针对学生不理解或者动作不到位的情况，相机给予指导，去修理“漏水处”，作出详细的解释说明。现在我们有些教师上课讲解动作概念时，长篇大论，专业术语接二连三，反复强调，怕学生听不清、悟不明、记不牢，既浪费了学生宝贵的、有限的运动时间，也不切合学生年龄特征。大班额学生多，学习基础与运动能力各不相同，在短时间内，让所有学生理解、明白教师的讲解语，不现实也不可能，这违背了人的差异性。基于此，一方面，借鉴美国提示语要求简洁的做法，我们教师应针对动作概念，提炼出关键词。如针对前滚翻动作概念，提炼出“两手撑垫、手比肩宽、低头弓身、依次着垫、团身抱头、滚动流畅”等关键词。如果针对水平一学生的年龄特征，创编出“小皮球，圆又圆，低头团身快又准”这样朗朗上口的口诀作为提示语，就更妙了。学生们一边口中念念有词诵读着儿歌，一边身体力行学习着运动技术，那就带劲了。另一方面，借鉴“水管工人”的理念，教师讲解不必刻意强求全部学生理解与听懂，可以让一部分学生在运动中充分体验、理解，教师针对学生练习的情况，对学困生给予个别讲解与指导。这样既节省了教师的讲解时间，也可以让学生有更多的时间去运动。

三、借鉴“学生评价”策略，化解大班额教学的评价难题

现象：大班额学生人数多，教师面向全体评价时，因为讲话声音、学生与教师间的距离 等原因，导致效果不理想。教师针对学生个体施评时，也因为人数多不可能面面俱到，总有部分甚至大部分学生没有得到教师有效的点评。即使进行动作技评或者测试时，也因为人数多，费时费力，虽然教师可以不厌其烦，但也会让教师口干舌燥。种种这些情况，致使教学评价难以有效。

对策：美国SPARK课程评价倡导“学生评价”，要求学生自己填写“课堂学习行为记录单”，详细记录与反思学生在课堂中的学习事件，包括饮水时间、上卫生间时间、练习感受、与同伴合作情况、器材使用、自我感觉等，并组织学生相互监督与评价。如果把学生自评与互评引入到评价中，就可以提升评价密度，扩大学生的受评面。基于此，我们可以更多地组织学生评价，来弥补教师评价的不足。一方面，组织学生评价，需要告诉学生明确具体的评价标准，需要教师更多地提炼出评价的关键词或评价标准。标准既包括动作质量，也包括运动参与、情意合作等方面，让学生“有法可依”，依标施评。另一方面，建议动作练习的各个环节，组织学生相互观察、相互帮助、相互评价与相互提醒，将动作学习的过程转变成学生“自我反醒、自我控制、自我改进”的内醒过程，充分彰显学生的主体地位。如四年级脚背正面踢球教学（表1），针对该课学习目标，我们可以设计成这样的学生自评与互评任务单，课中供学生相互评价与提醒，让学生在互评中，有话要说，有话能说，评价就能讲到“点子”上了。

美国SPARK课程评价倡导“做最好的自己”，学生有权选择自己的最佳状态进行测试，也可以多次补测，把测试与评价当成“最好自己”的展示平台。SPARK课程倡导教师不断巡视辅导，每节课“至少三次提供学生积极的反馈”。大班额学生人数多，这个密度很难得到保证，如果再允许学生反复测评，由于教师精力有限，更难落实。如果上述倡导的“小助手”真正能发挥组织作用，同伴间真正能深度合作，那么，教师只要在课堂教学中给予适当的时间与空间，让小助手切实发挥组织带头作用，教师“巡检”，组织学生多次自评，多次互评，让学生充分享受到教师与同伴给予的“阳光雨露”，就能更好地发挥“评价促进学生学习”的作用。

四、借鉴“社区锻炼”策略，化解大班额教学的拓展难题

现象：大班额由于学生人数多、场地器材少、在短短的一节课时间内，学生人均运动时间非常有限，能提供给学生深度的拓展空间就更少了。但体育课程是一门以身体练习为主要方式的课程，没有足够的运动时间和拓展锻炼机会，学生的体能就很难得到提升，运动技能就难以得到提高。

对策：美国SPARK课程在课外体育活动和社区体育锻炼方面有很多好的经验，比如学校组织俱乐部、社团、护理中心、娱乐中心、宿营等项目，课程中有很多内容都附带着课外锻炼设计，吸引学生参与活动，并定期组织一些比赛，邀请学生及家长参与，这有利于学生进一步巩固所学的体育知识与技能，拓展与延续课堂上的收获。落实这些理想设想，还必须有一定的社区体育物质基础作为支撑。美国群众体育高度发达、社区体育配备完备、普通人群锻炼意识较强，我国目前与之相差甚远。但是，教师如果有心，梳理出教材中可供社区锻炼的项目，动员社区各方资源，布置适量、适宜的体育家庭作业，也能达到良好的锻炼效果。笔者所在的学校，多数学生居住在齐梁社区，我们将社区体育爱好者、退伍军人、锻炼志愿者、体育教师等登记在册，梳理体育教材中的锻炼项目与技术要求，与这些校外体育人力资源建立对应关系，每周布置体育家庭作业，学生加入“社区锻炼俱乐部”，按项目就近锻炼。同时设计学生校外锻炼登记卡，供学生每次打卡记录，学校每月进行一次统计，每学期举办一次体育节，体育节设置“我来秀一秀”“全家总动员”等项目，用于展示校外体育锻炼成果。这项改革虽然实施只有一年，参与的学生也只有全校的四分之三，但学生与家长参与锻炼的热情与效果，让我们看到了希望，改革的信心更坚定。

其实，美国SPARK课程理念与我国倡导的新课改理念有很多是相似的。上述列举的理念也只是SPARK课程中的一部分，化解之策也有待完善。大班额教学的问题客观存在，如果我们能针对难点，剖析原因，集思广益，基于校情、师情与生情，就一定能找到合适的解决之策。

参考文献：

[1]教育部发展规划司.中国教育统计年鉴2O13[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]孙建顺.基于SPARK理念优化脚背正面踢球教学评价的思考[J].校园足球，2017（8）.

[3]范晓萍，汪晓赞，王健.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示[J].体育成人教育学刊，2014（1）.

[4]张晓贤.校园足球活动中小学校本课程的开发——基于美国SPARK课程理念[J].体育学刊，2015（5）.

注：本文系江苏省十二五教育规划重点资助课题《基于SPARK理念改善小学生体育行为习惯的研究》（批号T-a/2015/012）之研究成果。endprint