柳暗花明又一村

肖丽芬

课堂诊断是指教师对课堂教学进行观察、分析、思考并辩证地作出判断的过程。课堂诊断是教师教学实践反思的镜子，通过观察和诊断有利于提高课堂教学的实效性。本文以高二历史必修3第15课《新文化运动》为例，探讨教学内容的诊断对课堂教学的作用。

一、场景呈现

高中历史必修3（人教版）第15课课题为《新文化运动》，这节课中涉及的一个重点就是需要学生掌握新文化运动的主要内容，先由一则材料引入本节内容。

材料：“自人权平等之说兴，奴隶之名，非血气所忍受……近代欧洲之所以优越他族者，科学之兴，其功不在人权说下，若舟车之有两轮焉……国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，则急起直追，当以科学与人权并重。”——陈独秀《新青年·敬告青年》

问题：材料中陈独秀提倡什么？

学生：交流看法，得出结论：陈独秀提倡科学、人权（或民主）。

教师：阅读课本，归纳新文化运动的主要内容。

学生：经过阅读、归纳后回答：提倡民主与科学，反对专制和愚昧、迷信；提倡新道德，反对旧道德；提倡新文化，反对旧文化。

教师：引导学生掌握记忆的技巧，可以记为“三提倡、三反对”。进一步让学生了解“三提倡、三反对”的具体内涵。

学生：进行小组讨论，借助教材掌握“科学”“民主”“新道德”“旧道德”“新文学”“旧文学”等具体含义。

教师：新文化运动有哪些主要的代表人物？他们围绕新文化运动的主要内容进行了哪些努力？

学生：回答陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等人在新文化运动期间的主要事迹，认识他们在新文化运动中所起的重要作用。

二、追因诊断

从课堂的实施效果来看，学生在教师的引导下基本上掌握了本节内容。然而，学生接受的知识是以陈述性或结论性为主，缺乏了对知识足够的探索和思考；本环节对学生要求达到的技能和能力也尚未充分体现出来……针对这些问题，本人对这部分的教学内容进行了反思。通过对教学场景的回忆，选择了从以下五个方面对教学内容进行了具体的追因诊断。

三、改进策略

通过对教学内容的观察、分析和追因诊断，本人又再次调整了教学策略，并在另一个文科班高二（6）班进行实施，效果良好。现对修改后的教学设计进行如下的阐述。

1.把教学内容细化为可观察的具体过程

【实施过程】

课标要求：概述新文化运动的主要内容

具体过程：

【效果评价】

《普通高中历史课程标准》指出：“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程……”这一理念揭示，历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更重要的是将学到的知识迁移到新情景中，让学生在学习中解决实际问题。因此，本人在教学设计中突出了学生具体的学习过程，如“说出”“阅读”“分析”“探究”等等，把教学内容细化为可操作、可观察的具体方式，让学生在解决问题的过程中提升对历史的认识，学会自己寻找结论。

2.教学内容的开展要循序渐进

【实施过程】

（1）提倡民主与科学，反对专制和愚昧、迷信

材料一：“要拥护那德先生，便不得不反对孔教、礼法、贞节、旧伦理、旧政治；要拥护那赛先生，便不得不反对旧宗教；要拥护德先生又要拥护赛先生，便不得不反对国粹和旧文学……我们现在认定，只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上、……思想上一切的黑暗。”——1915年陈独秀

问题：材料中“德先生”和“赛先生”的内涵分别是什么？与以前向西方学习相比发生了什么变化？

（2）提倡新道德，反对旧道德

材料二：小故事《陈烈女之死》

民国初年，北京《中华新报》曾登了一则新闻，有一女子唐氏19岁，许配张家，还未嫁过门，未婚夫就死了，为了做烈女，唐氏选择自杀殉夫，历尽了喝符灰水、吞金、上吊、投河及三次绝食，最后服用砒霜结束了年轻的生命。

材料三：漫画《靠不住的》

问题：上述两则材料共同反映了什么问题？

（3）提倡新文学，反对旧文学

材料四：萧声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。——李白《忆秦娥》

材料五：水上一个萤火，水里一个萤火，平排着，轻轻地，打我们的船边飞过。他们俩儿越飞越近，渐渐地并作了一个。

——胡适《湖上》

问题：读完这两段材料，你有什么感觉？哪一个读起来更通俗易懂？新文化运动要宣传新思想和新文化，用哪一种语言更容易普及到大众之中？

【效果评价】

在前文的追因诊断中提到，学生可以用“三提倡，三反对”记住新文化运动的具体内容。但是，学生却未能真正理解它们的内在联系，也未能深刻体会到这个阶段中国向西方学习的变化。因此，本人首先借助陈独秀的话：“我们现在认定，只有这两位先生可以救治中国政治上、道德上……思想上一切的黑暗。”引导学生从“政治上、道德上、思想上”这些关键字眼得出这一时期中国向西方学习的主流方向发生了根本性变化，并把这种变化与前面所学的洋务运动、维新变法和辛亥革命时期相对比，这样就帮助学生做好了新旧知识的衔接。然后以五则材料贯穿整个教学环节，材料的编排是以新文化运动的发展历程呈现，便于学生在理解上能够循序渐进、层层深入。材料的选取短小精悍，既有文字、小故事，也有漫画，形式多样，让学生耳目一新，吸引学生的眼球。既加强了学生对历史的感性认识，也充分发挥了学生的主体地位，主动参与课堂学习，获得学习的体验。

3.充分挖掘教材资源增加课堂的深度

【实施过程】

教师：在新文化运动期间，甚至有人提出了“打倒孔家店”的口号，对孔子思想乃至儒家思想进行全盘否定。然而，在2009年10月28日，美国众议院通过决议，纪念孔子诞辰2560周年，认可他为世界哲学和社会政治思想作出的巨大贡献。最近几年，我国国内也出现了很多私塾，以教授“读经”为主。学生年龄6～10岁不等，主要背诵《论语》《三字经》《弟子规》《大学》等，北大、浙大等國内高校也相继开办国学班。

问题：你如何看待儒家文化在新文化运动期间和今天两种截然不同的遭遇？

【效果评价】

历史新高考提出了四种能力考查目标：获取和提取试题信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。例如教师在本环节所创设的问题“如何看待儒家文化？”这是一个既与教材有联系的问题，也是学生无法在教材中找到现成答案的问题，所以它能够激发学生的思考，也体现了对第四种能力考查目标的要求。针对学生的回答，我们看重的不是唯一的标准的答案，而是教会学生从已知条件和相关背景推理和论证历史的能力，教会学生辩证分析历史问题的方法，以客观、科学的态度正确对待儒家文化。

“经验+反思=成长”是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它向我们揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。要达到课堂诊断的效果，需要教师对课堂进行细腻的观察、诊断和反思，需要教师对自身进行大胆的剖析和批判。这是一个复杂而煎熬的历程，也正因如此，才让我们教师完成真正的蜕变，柳暗花明又一村。

编辑 谢尾合