翻转课堂模式在高校商务英语课程中的可行性研究

高文宇

摘要：首先对翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用的理论依据进行阐述，探究了翻转课堂模式进行应用的核心要点以及基本原则。进而对翻转课堂模式在高校商务英语教学中的实践进行了阐述与研究，从商务英语需求、自主学习需求、信息媒介运用、评价手段四个维度的实践统计数据等方面，充分而科学地论证了翻转课堂模式在高校商务英语课程中应用的可行性，以及优化方向。

关键词：翻转课堂；高校商务英语课程；可行性

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0142-03

信息技术的发展为社会各领域的创新活动提供了技术层面的有利支撑。高校商务英语课程教学是具有实践性和功能性的课程，为了突出课程特色、强化学生的专业能力，商务英语课程需要探索信息化教学的可行性。翻转课堂模式是信息化教学模式中具有先进性和科学性的教学模式，也是构建主义学习理论的重要实践模式。翻转课堂模式在高校商务英语课程中的融入，在理论角度上可以满足学科课程的所有要求，并且可以强化学科课程的特色。而从实践角度讲，只有通过对实践应用结果进行可行性的客观分析，才能够对翻转课堂模式在高校商务英语课程中应用的科学性和合理性进行证实，同时也能够对进一步的优化策略进行探究。

一、翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用的理论依据

翻转课堂模式在商务英语教学中应用的主要理论依据是构建主义学习理论。构建主义学习理论起源于认知发展论，其理论核心是学习者的知识形成并非源于教师的传授，而是学习者主观思维上对知识的接受、批判进而形成理性认知的过程。在构建主义学习理论下，知识的具体形成过程为：学习者与教师或者其他学习者之间进行协作与沟通，通过已有知识对其进行思辨和判断，最终对知识内容进行选择性获取的过程。由于构建主义学习理论本身具有的科学性和实效性，以及现代多媒体教学技术的发展。构建主义学习理论在教育领域中的各类学科教学活动中广泛应用，逐渐成为现代教育在教学策略上的主流发展方向。构建主义学习理论在学科教学中的实践应用，必须具备四点要素：首先需要创设教学内容相关的情境，第二是教学活动的会话，第三是学习者与他人之间的相互协作，第四是学习者内在的意义构建环节。传统的教学方式难以同时实现这四点构成要素，所以在以构建主义学习理论为理论依据的学科教學模式创新中，必须融入新的模式进行补充和改革。翻转课堂模式可以满足构建主义学习理论的四点构建要素要求，同时翻转课堂模式也符合我国现行教学体制的要求以及当前的教育领域的客观现状[1]。所以在高校商务英语教育创新中，可以采用翻转课堂模式进行实践教学。

二、翻转课堂模式在高校商务英语教学中的应用实践

教学模式的根本作用是服务于教学目标的实现，也是就要满足具体的学科教学内容特点。翻转课堂模式在高校商务英语课程教学中的应用，其具体的设计方向必须突出高校商务英语的实践性和功能性。同时，在实践应用设计中需要突出商务英语课程教学活动强调商务知识的理解以及实际运用的特点。翻转课堂模式在商务英语课程教学中的应用设计核心原则就是突出学科的职业性特征，提升学生的职业英语应用能力。

（一）创建交互平台

翻转课堂模式的两个重要环节需要在特定的互联网平台中才能得以实现，分别是教学资源的上传与分享以及师生之间的交流互动。其中师生之间的交流互动环节还包含课堂教学中的交流互动，而在网路平台中进行的交流互动泛指非课堂教学以外所有交流互动，其中包含了学习信息反馈以及小组讨论、问卷调查等板块。网络交互平台具有不受时间限制和操作地点限制的优势，在网络平台中开展教师与学生之间的学习交流以及反馈评价活动能够帮助学生进行学习效果的提升，这是翻转课堂模式超远传统课堂教育的重要优势之一。

（二）制作与上传教育资源

翻转课堂模式中教学资源以视频录制为主要形式，教学视频的制作首先需要依据高校商务英语课程的教材，同时要结合学生的实际学习情况来进行有针对性的设计。在翻转课堂模式的教学视频制作中教师必须对学生的实际情况进行全面的了解。因为根据构建主义学习理论的要义，学生对知识的认知过程中，学生本身已具备知识具有的重要影响力，能够直接决定新知识的形成。教学视频的总时长限制在5—10分钟的时间以内，以保证最高效地利用学生专注度进行知识内容的传递。将教学视频制作完成之后在网络互通平台内上传，并短信提醒学生进行浏览学习，教师记录学生的浏览与下载情况以观察学生自学进度。

（三）课堂教学

课堂教学活动是翻转课堂模式成功实施的核心环节。利用课前在网络平台中学生的自习活动，学生已经对教学内容进行了一定程度的掌握。所以在翻转课堂模式的课堂教学活动中教师的主要作用不再是知识的传授，而是引导学生进行交流互动。教师与学生之间的交流互动以及学生之间的交流互动，是构建主义学习理论中的协作学习环节，也是学生对知识内容进行充分掌握的环节。学生在交流互动的过程中依靠自身的独立思维对知识内容进行分析和判断，进而实现对知识意义的构建。所以在课堂教学部分中教师应积极发挥引导的作用，使学生能够充分展开与他人间的协作学习。学生本身是课堂教学活动部分的主体，同时也是互动交流的主体，教师引导学生就知识内容发表见解和疑问，教师及时进行准确的解答，帮助学生的自主思维进行判断[2]。

（四）教学评价

翻转课堂模式下的商务英语教学评价，不仅包含教师对学生的评价，同时应强调学生对自身的评价。学生对自身的评价，能够使学生对自主学习过程进行更加充分的认识，对自身学习方法能够更全面地了解。同时辅以教师的评价，使最终的评价结果更具有客观性。教学评价的结果对整体的教学活动具有信息反馈的作用，为教师和学生对学习策略的反思提供客观的参考依据。

三、翻转课堂模式在高校商务英语教学中可行性研究

（一）调查对象endprint

在参加上述翻转课堂商务英语教学实践的学生中，共发放调查问卷120份，其中收回问卷103份，对收回问卷进行有效性的初步筛选，最终实收有效问卷共计100份，问卷有效率为97%。

（二）调查方法

为获取学生对翻转课堂模式在高校商务英语教学中应用满意度的反馈，进而对翻转课堂模式在高校商务英语教学的可行性进行研究，本次调查采用匿名问卷调查的方式进行反馈信息获取，从商务英语需求、自主学习需求、信息媒介运用、评价手段四个维度设计问卷。问卷回答选项分为：非常不满意、不满意、不确定、满意、非常满意。

评价问卷根据Cranbachs Alpha信度检验法检验，计算出该问卷的Cranbachs α系数为0.713，信度系数大于0.7，说明量表的内在吻合度较好，设计合理，可信度高（一般探索性研究中的Cranbachs α系数大于0.6便认为可信度较高）

（三）调查结果

调查数据显示：

1.从商务英语需求角度对翻转课堂模式的评价。选择非常不满意选项共计7人，占总人数的7%；选择不满意选项共计7人，占总人数的7%；选择不确定选项共计19人，占总人数的19%；选择满意选项共计29人，占总人数的29%；选择非常满意选项共计38人，占总人数的38%。

2.从自主学习需求角度对翻转课堂模式的评价。选择非常不满意选项共计18人，占总人数的18%；选择不满意选项共计29人，占总人数的29%；选择不确定选项共计30人，占总人数的30%；选择满意选项共计20人，占总人数的20%；选择非常满意选项共计3人，占总人数的3%。

3.从信息媒介运用角度对翻转课堂模式的评价。选择非常不满意选项共计2人，占总人数的2%；选择不满意选项共计12人，占总人数的12%；选择不确定选项共计45人，占总人数的45%；选择满意选项共计30人，占总人数的30%；选择非常满意选项共计11人，占总人数的11%。

4.从评价手段角度对翻转课堂模式的评价。选择非常不满意选项共计3人，占总人数的3%；选择不满意选项共计5人，占总人数的5%；选择不确定选项共计25人，占总人数的30%；选择满意选项共计38人，占总人数的38%；选择非常满意选项共计29人，占总人数的29%。

（四）结论与分析

1.分析

调查结果显示：在商务英语需求的选项中，选择满意选项共计29人，占总人数的29%；选择非常满意选项共计38人，占总人数的38%。说明翻转课堂模式在高校商务英语教学中的应用，能够使学生更加容易地学习商务英语知识，使学生对商务英语知识掌握的效果更加理想化。只有一小部分学生学生选择了非常不满意和不满意，说明翻转课堂模式对于商务英语知识的传递，总体上是具有积极意义的，但是也存在一定的优化空间。

在自主学习需求角度对翻转课堂模式的评价中，选择非常不满意选项共计18人，占总人数的18%；选择不满意选项共计29人，占总人数的29%。不满意和非常不滿意的人数所占比重较高说明学生对于自主学习方式接受效果并不理想。产生这种现象的原因有很多层面，其中主要的原因是我国教育体制长期以来都是以教师为教学活动主导，很多学生已经养成了这种依赖教师的学习习惯，对于完全依靠自主学习能力的学习过程难免产生不习惯的心理。同时，学生对于自主学习活动缺乏一定的自我约束与管理，很容易造成学习过程的松动，影响学习质量。此外，选择满意选项共计20人，占总人数的20%；选择非常满意选项共计3人，占总人数的3%。说明一部分学生还是喜欢这种自主性高、独立性强的学习方式。在翻转课堂模式初步试验阶段取得这样的认可程度实属不易，说明利用学生自主学习能力进行教育活动不仅在理论中可行，在实践中仍然具有极大的发展空间。

在信息媒介运用角度对翻转课堂模式的评价中，选择不确定选项共计45人，占总人数的45%；选择满意选项共计30人，占总人数的30%；选择非常满意选项共计11人，占总人数的11%。说明学生对于学习过程中广泛使用多媒体工具和互联网技术是非常认可的，在当今信息化时代中，多媒体工具和技术已经在大学生群体中广泛普及，学生对信息媒体的使用几乎不存在技术层面的问题，并且丰富的现代媒体工具的运用也是学生群体喜闻乐见的生活方式。所以，运用信息媒介进行教学活动不仅具有一定的可行性，同时也会是未来教育的发展趋势。

在评价手段角度对翻转课堂模式的评价中，选择不确定选项共计25人，占总人数的30%；选择满意选项共计38人，占总人数的38%；选择非常满意选项共计29人，占总人数的29%，说明这种评价手段具有一定的科学性和实用性。一种教学模式的应用必须建立相应的教学评价体系，来进行一定程度的教学辅助。教学评价能够对教学活动中教学方法的合理性以及学生自学方法的正确性进行科学而客观的信息反馈，进而帮助教师和学生及时地进行自我调整与优化。同时，教师对教学评价的合理运用还能够对学生的自主学习积极性进行鼓励。

2.结论

综上所述，对翻转课堂模式在高校商务英语教学中的实践进行了研究，商务英语需求、自主学习需求、信息媒介运用、评价手段四个维度的实践统计数据，充分而科学地论证了翻转课堂模式在高校商务英语课程中的可行性。同时，翻转课堂模式在高校商务英语课程教学中的应用，突出了高校商务英语课程的实践性和功能性特点，并强调了学生对商务知识的理解以及实际应用。

四、翻转课堂模式实践应用的优化方向

经过实践研究得知，翻转课堂模式在高校商务英语课程中的应用具有可行性，同时翻转课堂也能够对高校商务英语课程的特色进行有效加强[3]。但是在翻转课堂模式的实践应用过程当中依然存在着一些值得注意的问题，以及需要加强的方面。

首先，需要提升学生的自主学习意识。学生的自主学习能力是翻转课堂模式有效实施的保障，只有通过学生积极的自主学习活动才能够彰显翻转课堂教学模式的实践作用。而当前很大一部分学生缺乏自主学习的主动性，其原因为传统教学模式给学生造成了被动学习习惯。同时，翻转课堂的教学视频质量也是关键因素，教学视频是激发学生学习兴趣的重要因素。所以在翻转课堂模式进行实践应用时，教师应以调动学生自主学习积极性以及发挥学生自主学习能力为核心，并着重对此进行强调。只有通过教学活动的主体——学生的主观思维对知识内容的独立思考和批判，才能实现构建主义学习理论以及翻转课堂教学模式的实践教育意义。

第二，教师与学生之间的互动性。从人本角度讲，翻转课堂模式就是将传统教学模式中教师与学生的角色进行了互换。教师不再是教学活动中的主导者，转变成为引导者并发挥着引导力。而学生不再是被动的接受者角色，转变成为学习活动的主体。在这种完全颠覆的转变中，教师与学生各自的作用不仅没有减小，反而较之传统教学模式更为加强。所以在翻转课堂模式中，如何将教师的引导力和学生的自主学习能力进行融合是翻转课堂模式的核心环节。建立教师引导力与学生自主学习能力融合的实践方式就是教师与学生之间的协作学习，也就是师生之间的交互活动。只有通过高效而合理的交流互动，才能实现翻转课堂的真正优化。

参考文献：

[1]汪婧，黄全灿.高校商务英语翻译课程“翻转课堂”的实证研究[J].巢湖学院学报，2016（1）：36—39.

[2]朱旻媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《商务接待英语》课程为例[J].湖州职业技术学院学报，2016（1）：27—30.

[3]赵静.翻转课堂模式在高校教学中的应用与实证研究——以商务英语课程教学为例[J].北京城市学院学报，2017（2）：38—40.endprint