项目教学法在高职公共英语教学中的现状与诉求

丁明娟

摘要：项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，在高职公共英语教学中运用项目教学法能够强化学生的学习动机，培养学生的创新能力和合作能力。但是目前，无论是教师还是学生都有待改变，需要更新自己的传统观念，提高学生的信息素养和解决问题的能力，同时转变师生关系，使项目教学成为高职英语教学的有效途径。

关键词：项目教学法；高职公共英语；现状；诉求

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0064-03

《高职高专教育英语课程教学基本要求（試行）》中指出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”英语教育是高等教育的重要组成部分，随着全球化经济发展，英语成为了国家交流的重要语言内容，高职教育也要重视英语教学的质量。公共英语作为必修的课程，成为学生必须要具备的一项语言技能，公共英语也要适应社会的发展，为培养具有综合素质能力的人才提供教育支持。英语教学水平是高职高专教育发展水平的重要标准，高职高专要培养出具有熟练英语交流技能的人才。高职高专在人才培养方面更重视专业技能人才的教育培养，高职公共英语课程教学作为所有高职非英语专业的基础课程，教学目的在于巩固学生的英语基础，为其今后继续深造和就业做好准备[1]。

当前，高职高专学生英语学习的实际情况并不乐观，存在着一些问题。一是学生英语基础较差，词汇量少，发音差，读课文不成句子，难以用英语来交流。二是没有自己的英语学习目标，或者是学习目标不明确，因为学的不是英语专业，英语只是必须要完成的一门课程，缺乏学习英语的动力。对于这些情况，一方面教师要加强学生英语基础知识的巩固，另一方面可以采用项目教学法，设计一些与专业或学习生活相关的项目，激励学生学习英语，将英语运用起来。

一、 关于项目教学法和定义和益处

1.项目教学法的定义

项目教学法（project-based learning，以下简称PBL）又被称之为依托项目的语言学习、项目式学习等，主要是指学习者在经历个体或者小组的语言内容活动中，通过计划、研究和分析综合数据，通过书面或者口头的形式思考自身学习过程和学习行为的方式（Beckett，1999：4）。此方式是在20世纪70年代中期被引入的（Hedge，1993：276），并且在我国教育实践中有广泛的体验，例如二语教育、特殊用途语言和计算机辅助EFL等（Beckett，2006：4）。

项目教学法是一种新型教学法，以建构主义为理论基础，被称为近年来教育领域新的教学途径。它是通过项目的形式进行教学，是一种探究式的教学过程。由学生自己或学生和教师共同制定项目，在实施和完成项目的过程中，实现课程标准内容，掌握教学计划内的学习内容。项目教学法把先进的教育理论应用于教学实践，所以在不同的学科教育领域中受到较大的关注，并且作为有效的教育方式在教育实践中广泛地体现[2]。

2.项目教学法的益处

项目教学法作为一种教育方法，还处在发展阶段，虽然一些研究和数据证明项目教学法不能替代其他教学方法，但总体而言，在提高学生的学业成就方面，项目教学法有自己的优势。更为重要的是，通过让学生参与解决真实、复杂的问题，提高了学生的学习质量，促进了学生高级认知能力的提升。项目教学法是一种严谨的、以学生为中心的教学模式，它支持学生进行真实的探究和自主的学习。除了对学生在学业上有帮助之外，项目教学法对信息技术背景下的教学有着重要的意义。

一是避免了知识内容和实践方式之间的分离现象，通过教育实践帮助学生实现知行合一。

二是帮助学生获得以下的技能：解决问题、沟通交流和自我管理的技能。

三是激励学生终身学习、自主学习和个人发展。

四是创设良好的沟通氛围，推进沟通协助。

五是有利于帮助不同学习能力和学习习惯的同学协同发展。

项目教学法依托信息技术和网络，拓宽了学生的视野和知识面，将课堂延伸到课外。同时项目教学法重视学生的主体地位及教师在教学中的指导作用，改变了传统的以教师为中心，一味灌输语言知识和技能的教学模式，而是以学生为中心，注重合作学习和自主学习。项目教学法最大的优势是为学生创设最为真实的语言环境，这种语言环境能够帮助学生获取语言习得和产出的机会。学生不再是为了学英语而学英语，而是为了应用，为了交际的需要而真实地使用英语。项目教学法通过创设真实、实用、与学科知识相关的语言学习情境，可以提高高职学生学习英语的兴趣，符合教学改革趋势，是高职高专公共英语教学所探寻的极佳教学模式之一。

二、项目教学法在高职公共英语教学中的现状

1.教师方面

通过对某一职业院校的教师所进行的问卷调查发现，对项目教学的了解，有17%的教师没听说过项目教学，37%的人听说过，33%的人了解一点，只有13%的教师非常了解。对于常用的教学方法，有20%的教师提到了项目教学。对于实施项目教学的目的，有50%的教师回答项目教学方法能够提升学生的学习自觉性和自主能力。通过项目教学，教师发现了教学难点共性的问题，教师们一致认为是授课与实践的时间均衡以及学生对知识点与操作能力的侧重。单元结束，90%的教师认为应该用成果展示方式来检查学生掌握情况[3]。

从中我们可以看出，教师们对项目教学法还是比较认可的，大部分学生也知道项目教学法。但我们也要注意到，对项目教学法非常了解的人是很少的，只占13%。能够在日常教学中运用项目教学法的占20%。与交际法和任务教学法相比，项目教学法还是备受冷落的。

2.学生方面

我们对学生进行了一次问卷调查，共发出180份问卷，收回172份，全为有效问卷。有112名学生表示没有听说过项目教学，51名学生好像听说过。说明学生对项目教学法缺乏了解或者概念模糊。在授课过程中，有109名学生希望教师扮演伙伴、朋友的角色。在教学项目的制定过程中，有109名学生表示可以参与，48个人表示很愿意，有20名学生表示不愿参与，5名学生拒绝参与。所以，大部分学生还是愿意参与教学项目，有提高自己英语的意愿。在小组合作学习中，有110名学生选择最愿意的学习方式是和其他组员合作完成任务，只有15名学生选择愿意独立完成。在对学生上网的时间进行调查后发现，他们80%左右的时间是在娱乐和打游戏上，其余为新闻浏览、学习等[4]。endprint

从上面我们可以看出，学生不太了解项目教学法，但学生对于提高英语还是有一定的积极性的，他们希望教师不仅是知识的传授者，还是他们的伙伴和朋友。愿意协作学习，通过团队合作取得1+1>2的效果。在当今世界，随着网络的普及以及智能手机的普遍化，学生能很容易地获取各种信息，但学生的信息素养并不高，不善于利用现代化设备和手段为自己所用，帮助自己学习，提高自己分析问题和解决问题的能力，而是大部分变成了手机的奴隶。

三、 准确把握项目教学法实施难的具体原因

1.教师教学观念陈旧，更新不及时

教师缺乏研究意识。许多教师只是到了要拼职场，或者学校强制交寒暑假论文时才会写点东西，平时不注意专业知识的积累，也缺乏对英语教师教法的关注。没有对本学科的进一步连接，无法较好地理解语言后面的社会和文化习俗等现象，这对于学习语言而言是不利的，语言和文化之间是相互关联的，想要学好语言就必须要适应时代的变化，了解语言环境的变化，提升教学的生动性和丰富性，有现实的带入感，从而增强语言学习的实用感。在过去的以灌输知识为主的英语教学模式下，多数英语教师较注重理论知识的学习，教学知识和技能比较单一，对学生英语应用技能和职业实践课程比较陌生，缺乏指导。

项目教学法对于教师掌控课堂的能力、专业基础知识的水平都要比传统的教学模式的要求更高。教师不仅要有扎实的英语基本功，同时对于西方的文化背景、其他学科的相关知识、对学生的管理和引导能力都有着较高的要求。对高职的学生，培养的目标就是提高他们综合应用英语的能力和交流沟通的能力，最终的目的在于为他们走入社会之后，能对其职业的发展有一定的帮助[5]。

2.学生在思想上对高职公共英语重视不够，要求较低

高职学生英语水平普遍较低，高考后的学习动机没有以前强烈，加上丰富的校园生活和社会锻炼，导致学生学习英语没有紧迫感。学习一种语言并能灵活运用绝非易事，它需要长期不懈的思考和运用。所以，英语任课教师如果能巧妙地运用项目研究把活动和学习有机结合起来，将有利于调动学生学习的积极性。

学生的信息素养比较薄弱。信息素养的概念是1974年美国信息产业协会主席保罗·车可斯基提出的，它指的是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术和技能。信息化时代学生的信息素养能力，对学生来说是很重要的。根据这一理念，项目教学法要求学生能够通过多种渠道收集和甄别有用的信息，并加以分析和处理，最终为自己所用。然而学生在信息的捕捉上，缺乏广度和深度，在对信息进行筛选和处理时，缺乏基本的判断，不能把有效的信息为自己所用[6]。

3.应试教育，评价单一

“应试教育”在我国已经发展较长时间，考试始终是衡量学习能力的重要手段之一，英语教学以全国公共英语等级考试为依据，通过通过率和优秀率来判定，这样的应试考核的方式违背了英语发展的规律性，不利于提升学生学习的积极性，损伤了学生学习的兴趣点。

教育部门在进行英语学习的考核和评定的时候，英语的交流能力和应用水平并不是考核的标准。判定学生学习能力的指标为全国英语等级考试的级别。这样的考核方式并没有真实地体现出学生英语学习的综合能力，没有体现学生在实际应用中语言表达能力、语境适应能力。所以，这种英语考核评价方式是脱离学校、教师和学生的需求的，即便是教师想要去展开实施，其过程也是较为困难的。

四、科学运用项目教学法的具体对策

1.加强学生英语基础知识，更新学生观念和能力

英语教师要充分利用课堂加强学生的英语基础知识，纠正他们的发音，扩充词汇量，提高阅读和写作能力。同时，更新学生的学习能力，培养学生的信息素养能力，能够高效地获取信息、正确地分析信息和创造性地使用信息。学生的学习行为受到其意识的影响，如果意识上出现了错误的认知和偏差就会影响实际学习的效果。事实证明，成功的教学是要以帮助学生形成学习意识为前提的，从而帮助学生建立起终身学习的理念，使第一与第二课堂连成一体，成为学生实现终身学习目标的有效选择，在意识的指导下实现全面的学习。同时我们也要注意到，项目教学法只有与其他教学法密切结合，才能最大程度地发挥它的优势。

2.提升教师的素质，打造高水平的“双师队伍”

项目教学法对教师课堂的操控能力、管理能力、协调能力和综合素质水平都提出了一定的要求，教师需要掌握的教学内容有很多，除了教学任务的基本安排，还有对于学生个性化差异进行设计的教学任务。由此可见，教师的专业教学能力和素质能力都是项目教学法实施的基本保证。在英语教学中，教师需要有过硬的英语专业知识教学能力，需要积累一定的英语教学经验，在实际的教学中，要善于与学生进行交流和沟通，并且创造性地为学生创设教学实践的环境[7]。学生从学校走向社会的过程中，对于英语的实际应用较为广泛，学生的教学安排和实际要符合学生的职业发展的需求。根据所学专业确定项目和创设项目环境，锻炼学生的英语思维，提高学生解决问题的能力，培养出适合社会行业发展需求的英语人才。

3.改革考核方法及方式，淡化应试教育

随着教育理念的更新以及教学方式的更替，考核方法也应该与时俱进。从对于学生最基础的语汇、词汇、阅读写作能力的教育评价到听说读写和综合应用能力的评价，从单一的教学测评方式转向对学生全过程的教学评价和监控。考试的内容设置应该有两个部分的测评，一方面是基础知识的考试测评，一方面是对于学生的专项能力测评，包括学生的实际应用能力，例如口语、朗读、听写、写文章、翻译测试等。随时计分，作为平时成绩，逐步改变单纯以笔试分数评定学生优劣的做法[8]。

传统的终极评价学生英语能力主要以获取大学英语三级或通过高职英语水平考试为目标，但对用英语进行实际的交流运用缺乏有效的考查和评价。这就需要改革传统考试型教学模式，将考试内容和训练融入到常规教学中去。

目前，项目教学法在高职公共英语教学中的现状还不尽如人意，教师需要更新自己的知识，提高自己的管理和协调能力，学生变被动为主动学习，提高自己分析问题和解决问题的能力，同时我们的学校和教师也应该与时俱进，改革考核方法，加强学生应用能力的考核。帮助学生从思维方式到行为方式上实现统一和突破，能够活学活用，将所学的知识内容灵活地运用到生活当中，为学生更长远的发展奠定基础。

参考文献：

[1]Beckett G.H. Project-based instruction in a Canadian secondary schools ESL classes： Goals and evaluations[D].Unpublished doctoral dissertation， University of British Columbia， Vancouver， 1999.

[2]竇菊花.高职公共英语项目化教学研究[J].山西财经大学学报，2012（12）：156.

[3]蒋艳.浅议项目教学法在高职公共英语课程中的运用[J].长春师范学院学报，2012（11）：185—186.

[4]刘莉.高职高专依托项目外语教学的改革与研究[J].扬州教育学院学报，2012（9）：77—80.

[5]唐卫华.项目教学法在高职英语教学中的应用[J].海外英语，2012（4）：84—85.

[6]夏章洪，何培芬.高职公共英语教学存在的问题及教改对策[J].职业教育研究，2005（10）：118—119.

[7]张明芳.国内依托项目的外语教学研究综述[J].科教导刊，2013（11）：48—49.

[8]张文忠.国外依托项目的二语、外语教学研究三十年[J].中国外语，2010（2）：68—74.endprint