蓝墨云班课在学前心理学创新教学中的应用研究

宋丽博

摘要：在“互联网+”的时代背景下，将蓝墨云班课教学软件引入到课堂教学中，探讨基于蓝墨云班课平台如何有效地开展学前心理学的创新教学，以及蓝墨云班课对学前心理学创新教学的意义和作用是非常必要的。研究发现，蓝墨云班课与学前心理学的有效结合有助于学生自我管理、自我督促、自我提高；有助于学生形成学习合作共同体；有助于增强师生互动和生生互动效果，提高课堂效率；有助于面向全体且考虑到学生的个别差异，因材施教；有助于形成形成性评价等。

关键词：互联网；蓝墨云班课教学软件；学前心理学；实践研究

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1001-7836（2017）10-0049-03

一、研究的背景与意义

2015年3月，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在作政府工作报告时提出：“制定‘互联网+行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合……”2017年4月19日，习近平在京主持召开网络安全和信息化工作座谈会并发表重要讲话，表达对互联网的高度重视。他表示人类正在经历信息革命，网络已走入我国千家万户；要努力把我国建设成为网络强国，要有自己的技术、信息服务、基础设施和人才队伍；要让亿万人民在共享互联网发展成果上有更多获得感。互联网在我国的国民生活和学习中的重要地位已经开始凸显。“互联网+科技”的结合必然促使“互联网+教育”的改革和创新。“互联网+教育”是对传统教育的一种颠覆和重构，迫使教育产业升级。“互联网+教育”是对传统教育观念的改革。

创新的教育强调学生的参与性、操作性、实用性的设置，高职高专院校培养人才的目标是使学生成为具有较强实践能力的高素质应用型人才。哈尔滨幼儿师范高等专科学校作为培养未来幼儿教师的专业教育机构，必须提高学生实际操作的能力和水平，这不但有助于学校面向市场需求培养人才，实现学生的良好就业，还有助于促进理论与实践的衔接，真正培养出动手能力强的学生。

此外，我国师范类院校推行了教师资格考试制度。目的在于通过实施中小学和幼儿园教师资格考试，考察申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质。为了让更多的毕业生能顺利通过国家幼儿园教师资格考试，作为任课教师，必须与时俱进，切实有效推行课改，确保培养出优秀的幼儿园师资力量。

学前心理学这门课程是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一，是学前教育专业职业能力课程的重要组成部分。它在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。对学前心理学课程的创新尝试，应根据高职高专教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。

随着信息技术的迅速发展，智能手机已经成为每个学生学习、生活的重要工具之一，因此，限制学生课堂上不用手机还不如因势利导，利用智能手机的学习平台，建设和打造学科创新教学新模式。蓝墨云班课教学软件是一款免费的教学助手软件，这款软件可以让教师用手机管理自己的班级、学生，能电子签到、提交作业和批改电子作业、能分组参与讨论、能进行实时测试、能进行头脑风暴的练习等[1]。教师可利用电脑发布学习资源，包括视频、课件、微视频等，学生通过参加相应的活动获得一定的经验值。这样，学习资源都可以及时传递到学生的智能手机上，使手机从此变成学习工具，而不再只是用来社交和游戏。

二、具体应用方法与操作

1.创建云班课

在手机客户端（苹果和安卓系统均可）下载蓝墨云班课APP软件，下载后先用手机号码进行注册，教师就可以创建一个班或多个班课了，每个班课有固定的邀请码，学生输入邀请码即可找到自己所在的班级，进班前需要填写相应的学校信息、个人信息等，并可选择关注相应的蓝墨圈资源。

2.發布资源

教师可以发布的资源包括音频、视频、文本、图片等，可直接从手机端上传，也可从电脑端大量上传学习资源。蓝墨云班课最大的优势就是上传的容量没有限制。具体资源包括：

（1）系列化微课。针对某一门学科的课程，教师可根据课程目标录制10分钟之内的微课若干，进行关键知识点的突破。系列化微课的设计要符合学生自主学习的特点，能够支持学生完成本课程学习的主要内容。

（2）网络视频资源。教师可以上传网络视频链接，将与课程内容紧密联系的相关视频推送到蓝墨云资源里作为课下浏览的扩展资料。网络视频的选择尤为重要，要选择既有意义又有代表性的视频进行推送。网络视频资源还包括在线课程、精品课、微博、微信等其他资源。

（3）建设题库。幼儿园教师资格考试制度的改革要求教师应善于对知识点进行累积和完善，为了保证学生能进行实时强化和练习，教师应针对学科的性质及要求，将学生必须掌握的知识点以习题的形式存储于题库中。题库建设有蓝墨云Excel固定模板，目前支持单选和多选两种题型，教师将单选和多选填充进模板即可上传至题库资源中。

（4）相关配套资源建设。如文本、图片、音乐、电子书等与课程有关的资源等，直接通过手机或电脑端上传即可。

学生每次阅读教师上传的资源都会获得相应的经验值。经验值越多代表学生的积极主动性越好。此外，所有资源的发布都是教师可以掌控的，教师可以根据学生的需要，有序地发布资源，避免了资源的杂乱无章和相互混淆。此外，教师还可以通过蓝墨云班课发布该阶段的具体工作任务、规定完成时间，学生按照要求查询相应的学习资料、观看微课，然后进行相应任务的操作。

3.课堂活动

蓝墨云有多种的课堂活动形式，有作业/小组任务、投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论和测试等。

（1）作业/小组任务。教师先布置作业/小组任务并发布，作业有不划分小组、随机划分小组和线下划分小组三种完成形式，教师可根据作业和任务的性质进行选择，是要求合作学习共同完成任务还是以个人的形式完成指定任务。学生查看任务后按要求提交作业，教师可以为每名学生或每组学生进行评分（0—30分），学生所得评分即为增加的经验值。此外，教师还可以逐条进行点评，以及指定完成得不好的学生重新提交作业。endprint

（2）投票/问卷。教师在落实教学任务的过程中，需要不断进行反思和了解学生掌握课程的最新动态。了解学生的需要，及时调整自己的教学形式和教学内容。采用问卷或投票的方法再适合不过了。教师需要提前设计好调查问卷，在课堂上发布即可，学生们回答的统计结果会在教师端即时显示，教师可对调查结果进行分析和总结。

（3）头脑风暴。教师根据课程内容可以发布头脑风暴话题，学生们积极动脑，发散思维，编辑出有个人特色的、有创造力的答案。学生既可编辑文字，也可上传图片，图文并茂地进行阐述。活动结束后，学生将看到全班所有同学对此头脑风暴话题的答案，可以为自己欣赏的答案点赞，教师也可以给那些具有创造力、有趣、优美，有特色、创新想法的学生点赞，并给予1—5分的经验值加分。

（4）答疑/讨论。这是一个提问/回答与自由讨论的版块。类似于微信的群聊界面。学生针对一个问题各抒己见，学生之间可自由讨论。教师对于学生提出的好问题、见解和建议，可进行点评和点赞，并给予1—5分的经验值加分。同时，教师可及时对一些问题进行解答，促进学生专业提升。

（5）测试。教师可将题库中相关知识点的题抽取出来作为这一部分知识的测试题并发布。教师可将题目乱序，并且规定完成测试的时间，也能编辑允许学生重做的具体次数（不限制或不允许重做或规定具体的几次），还能规定查看答案的时机是测试活动结束后或是交卷后等内容。此外，也可将测试分组进行。学生在交卷后即可看到自己的得分与在班级的排名，查看所练题目的正确答案。教师也直接对学生测试情况进行分析， 包括本次测试的平均分、平均用时，以及每道题的正确率，为教师制定下一次的测试提供依据。

4.教学管理

（1）签到。教师可以通过一键签到和手势签到两种方式进行电子点名。电子点名记录的信息更易于保存和支持环保，节省时间，高效率地完成点名任务。学生的出勤作为平时成绩的重要参考和依据。

（2）课堂表现。教师可根据学生课上的具体表现，如回答问题的次数、回答问题的质量、听课的态度及认真程度等给予个别学生加分或减分，具体分值处于-10—10分之间。给予一定的鼓励和惩罚。

（3）经验值排名。学生可通过参加活动、完成作业、查看资源、出勤、获赞和课堂表现等方式获得相应的经验值，经验值可作为平时成绩的重要依据。教师能看到学生的经验值排名，以及获得经验值的详细来源，从而更加了解学生的特点，依据其需要发布和组织学生感兴趣的活动。经验值排名还起到激励学生奋进的作用[2]。

三、 学前心理学的教学创新

基于蓝墨云班课，学前心理学教学创新的原则与基本方针是“德育为先、能力为重、基础为要、创新为上”。在学前心理学的教学过程中，应该贯彻和落实德育、能力、基础和创新方面的教育内容。但是在以往的教育教学中，由于学前心理学学科的理论性较强，教学多是以教师讲学生听练的传统形式为主，不太注重学生的具体操作，所以效果并不是很理想。蓝墨云班课作为师生交流、信息发布、资料共享的平台，有很强的互动性，可以充分让学生“活”起来，创设一个平等、和谐的学习氛围[3]。蓝墨云班课在学前心理学创新教学中的应用具体如下：

1.头脑风暴带来的德育新灵感

在蓝墨云课堂活动中，头脑风暴这一活动特别适合《学前心理学》中第六单元《幼儿思维的发展》和第七单元《幼儿创造力的发展》的内容。因为这两单元的内容涉及到发散思维、创造性思维，就可以用头脑风暴法进行练习。笔者做了两个头脑风暴分别是“轮胎在幼儿园中的用途”以及“砖头的用途”。学生们的答案超乎笔者想象，有的说可以给老鼠磨牙、可以治疗颈椎、可以磨成砖头面当染料、当免费的腮紅、砖头面放在袋子里绑腿上当沙袋等等。这些奇思妙想让笔者对自己的学生有了新的认识。因为蓝墨云班课软件实现了在短短几分钟内看遍了全班40多名同学的全部答案，以往的提问环节在相同时间内只能了解到班上1—2名学生的掌握情况。这就大大提高了教学的效率，而且全体学生都参与到教师的活动当中，每个学生都得到了教师的关注，避免了班级授课制不能真正面向全体的弊端。活动结束后，同学们可以看到其他人的答案，彼此之间可以相互学习，取长补短。从学生参与头脑风暴时的冥思苦想到看到别人答案时的吃惊表情，可以感受到学生的成长和进步，学生的能力在参与活动的过程中有明显的提高，通过头脑风暴活动笔者也反思自己的教学，应充分调动起学生学习的主动性，应该多提供学生讨论互动的机会，让学生积极主动地参与到教学过程中去。

以往的德育教育一般只停留在经验和说教层面。但是在头脑风暴的启发下，笔者改变了以往的教学形式，将创新性的新教育形式应用到德育教育中来。在第八单元“幼儿情绪和情感的发展”这一章节，笔者发起小组任务，请学生将道德感的内容进行扩充并重新组织，用自己的方式将道德感的内容表现出来，有的学生想到用演小品的形式、有的学生想用诗朗诵的形式、有的学生想用相声的形式、有的学生想用录制视频的形式……学生们想好之后便开始进行为期一周的准备，1609班韩莹同学带领大家自编自导自演的小品《下一站幸福》，以哈尔滨幼儿师范高等专科学校的学生为依托，演绎了学生在通往幸福镇的公交车上，发现了一个有1 500元的红包，主人公常哥和韩第有两种不同的态度，常哥想私自占有红包的钱财，韩第誓死保卫红包，想送还给失主。最后正义战胜了邪恶，常哥反省了自己的行为，兄弟二人将红包交给公交车服务台。1608班张兴晨从生活实际入手，录制了关于身边道德感的场景剧，最后都以正能量结尾，宣传道德感就要从身边的小事入手，用实际行动去体现道德。1618班的刘丽丽带领大家朗诵了《那些年我们好像很有钱》，呼吁现在的大学生在树立正确消费观的同时，要懂得珍惜父母辛勤的劳动成果，大力弘扬我国自古以来“百善孝为先”的优良传统，树立良好的道德风范，不辜负父母、教师、社会所寄予的希望，成为一个充满正能量积极向上的人。endprint

在参与此项活动的过程中，学生的能力得到了锻炼，更重要的是，他们对道德感的理解更深刻了，懂得不积跬步无以至千里、不积小流无以成江海的道理。道德感实际上就是我们生活的一些细节，良好的道德感一旦形成便会内化为自己的行为习惯加以保持。作为幼儿园的教师，我们要以德树人，保持良好的道德感，为幼儿树立良好的学习榜样，榜样的力量是巨大的，幼儿耳濡目染就会形成很好的道德感[4]。

2.测试习题与幼儿教师资格考试制度的结合

创新学前心理学的教学除了应注重道德教育之外，还应注重基础和能力的掌握，尤其是要与当下的国考资格考试制度相结合。国家幼儿教师资格考试制度注重基础知识的掌握、理解及应用，所以学生需要做一些有代表性的题目帮助他们举一反三，触类旁通。笔者首先将近十年的真题进行整理，按照教材讲授的章节分类归纳，因为真题是最具有代表性的内容，所以笔者尽可能将真题作为学生练习的题目，但是限于真题数目有限，笔者会编制一些类似的题目作为测试题。除此之外，笔者还发布了作业，即请同学们按照测试题的形式自行编制一些考试题目，当学生能编制出描述性的案例时，如“学前儿童看到蚂蚁成群结队地大规模外出，知道最近的天气要发生变化，通常是要下雨了。请问这反映出学前儿童思维的（）A间接性B概括性C直观性D总结性”。当学生能用这种情境性的描述或举例来出题时，说明他已经理解相应的知识点并能合理运用了。这种方式也有助于提升学生的自主学习能力，根据学生的实际情况，作业可由小组作业逐渐转向个人独自完成指定的作业内容，学习共同体的建立和合作中，教师充分考虑到每个学生的个别差异，在分配组员和指定学习、作业任务时可以有区别地适当提高或降低难度，做到因材施教。

3.创新精神与创新能力的结合

要培养具有创新精神的学生，教师首先应该具有一定的创新性的教学思想，充分发挥蓝墨云班课的优势，将课堂管理与教育教学中能让学生参与创造的尽量让学生独自完成，如头脑风暴的题目设置可以来源于学生的自主选择和创造[5]；签到手势的创造，具体小组任务表现形式的创造等，都能激发出学生的主动性、积极性和参与性，提高课堂效率，并且有助于学生的自我管理、自我监管和自我提高。

为了巩固和落实学生的创新精神，教师要给学生创造条件尽量将具体的想法进行探索和实践。如在“轮胎能做什么”的头脑风暴中，学生有很多新奇的想法，如用汽车轮胎做小黄人，那么接下来就可以让学生进行实践，将创新精神与创新能力相结合，这样就促使学生在进行创新活动时考虑到它的实效性与可操作性，提高学生解决具体教育问题的能力。

参考文献：

[1]许春艳.基于蓝墨云班课的软件技术专业实训课程建设研究[J].科技资讯，2016（33）.

[2]杨一翁，张新瑞，尚会英.微信与蓝墨云班课的应用[J].中国集体经济，2017（1）.

[3]穆瑞清.提高职高《幼儿教育心理学》课堂教学效果研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[4]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.

[5]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亞太教育，2016（5）.endprint