英语学科核心素养与POA指导下的大学英语教学

姚 蕊

英语学科核心素养与POA指导下的大学英语教学

姚 蕊

（文华学院，湖北武汉，430074）

培养和发展英语学科核心素养是未来英语学科设置的根本要求。大学英语教学应将语言知识、技能教学与核心素养培养结合起来，二者互相促进，让学生在提高语言技能的同时，掌握良好的学习技巧，拓展视野，提升思维品质，树立正确文化观念、世界观格局。现探讨英语学科核心素养与POA教学理论体系之间的关系，试图构建以培养学科核心素养为目标的POA教学模式。

英语学科核心素养；POA；大学英语教学

在全球信息化的大时代背景下，自媒体的兴起，人工智能的广泛运用，标志着人类进入了全新的信息2.0时代。在个人获取信息非常便捷迅速的今天，英语学习者的学习环境、学习方式都发生了巨大改变。学习者可以通过互联网快速获得任何需要的学习资源，微课的流行让英语学习不再拘泥于课堂，英语学习可以在任何时间任何地点发生。但语言习得是一个非常复杂的心理过程，在全球化背景下，中国的英语学习者对英语语言知识技能的掌握已经不能满足时代交流的需求，科学的思维品质、正确的文化观念、世界观格局是当代英语学习者更需要具备的素养。这些素质的培养，仅仅依靠学习者自主学习是难以系统建立的，必须由教师进行长期系统的引导训练才能构建，这也对新时代的大学英语课程设计提出了新的要求。

一、英语学科核心素养的界定

语言既是交流的工具，也是思维的工具。对于英语学科核心素养概念的界定，不同学者提出了不同划分标准。目前我国对此的研究主要集中在基于核心素养的课程体系设计、评价体系和教学方法创新。对英语学科核心素养的普遍界定，主要集中在语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面：语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。英语学科核心素养要求学生不仅具备良好的英语语言、语法知识，能够较为熟练地进行听说读写译的交际活动，还要掌握科学的思维方法，具备良好的独立学习英语的能力，能够对中国传统文化、外国优秀文化持有独立的认识并批判性吸收其精华，具备正确的世界观、人生观。

二、POA大学英语教学体系与学科核心素养

国内目前对英语学科核心素养的研究尚未成熟，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。大学英语教学是英语教学的高级阶段，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化时代的挑战和机遇做好准备。那么，英语学科核心素养在大学英语阶段如何实现，是摆在大学英语教师目前的一个有待解决的问题。

文秋芳教授的POA（production-oriented approach“产出导向法”）理论体系以“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”为理论依据。“学习中心说”强调教学过程中学生学习的主体地位，避免形式大于内容，保证学生在教学过程中充分习得语言知识技能；“学用一体说”则强调以用促学、以学助用、学以致用、学有所成，语言知识的学习必须转化为真实交际场景中的交流，让学生在做中学，边做边学，知识习得过程也是语言能力实际操作的实践过程；“全人教育说”对学生全方面素质发展提出了要求，要求学生在语言技能培养基础上发展文化认识、国际视野，这都与英语学科核心素养息息相关，研究该理论体系指导下的教学模式是否能够解决学科核心素养的培养问题，具有一定的现实意义。

三、POA课程设计与学科核心素养

POA教学理论体系以输出活动为教学最终目标和经验手段，以输出驱动学习动机，以输入促成输出，保障输出顺利进行，结合形成性评价对输入输出全过程进行反复多次评价，以评促学，边学边评，将传统教学模式中彼此独立的输入、输出、评价环节有机结合在一起，三个方面互相联系，互相影响，有效确保学生明确学习目标，保持学习动力，提高学习效能。这三个教学环节均能与学科核心素养的培养有机联系在一起，如图1所示：

图1

在POA教学流程中，输出驱动考察学生的语言能力（对语法知识的掌握程度）和思维品质（是否能够独立思考输出任务设置的相关问题并表达观点）；输出促成环节利用教学材料进行大量输入，提升学习者的语言能力和学习能力（是否能够进行独立的课后学习，完成课后输出任务）；评价环节则是对四种核心素养的全方位考察，在测评学习者的学习效能基础上，考察学习者的思维品质和文化意识，要求教师对学生进行引导，拓展学生视野，丰富学生课外知识，树立文化信心和全局意识。

下面以《全新版大学英语阅读教程2》第一单元课文Learning，Chinese Style为例，看POA大学英语阅读课程设计中的学科核心素养的培养。

（一）课程目标设计

比较中西幼儿教育理念的差异，对两种教育理念进行深刻思考，有利于学生对中西文化差异进行深度思考探究，研究差异背后的文化因素和人文思想。故教学目标设定为三个层次，与POA理念下的教学模式相对应，如图2所示：

图2

（二）教学环节设计

1.输出驱动

根据POA教学体系的设计，在教学输出驱动环节设计场景任务，要求学生针对文中故事进行小组讨论，进行记录整理并发表观点。驱动任务激发学生的学习愿望，希望习得表达词汇及句型，并对中西教育差异产生思考。

2.输入促成

教师对课文进行分解，提炼核心词汇及重难点句型，通过选词填空、句子仿写、改写的形式巩固词汇和句型。引导学生思考如何比较相同及不同事物，引入图表对学生熟悉事物进行对比和类比，再联系课文结构，探讨对比型文章的结构构成，学生以小组为单位寻找关键词并进行原文还原填空练习，巩固对此类型文章结构的认识。这个教学环节中，设计的输入练习针对的是学生语言能力和学习能力目标，学生在练习中输入，通过练习掌握类比和对比的文章结构。

（三）教学评价设计

教学目标中的思维能力目标和文化意识目标的达成主要集中在POA教学的最后环节—评价环节。POA教学采用形成性评价的思路，以师生合作评价为主，结合教师点评、师生共评、生生互评、学生自评、机器自动评分相结合的方式，通过完成输出驱动环节设置的输出任务，对输入的教学效能进行评价。

在本单元语言知识、学习技能训练完成之后，教师要求学生以小论文的形式比较中西幼儿教育的差异原因，利用所学重难点词汇、句型对原文进行缩写，提炼文章核心观点，再次巩固对比型文章结构的构成。该任务完成以后，教师选取学生作业典型样本，在全班进行样本展示点评，学生组内讨论并修改自己论文，再次巩固内化单元重难点知识。随后进行最后一次评价，教师要求学生课后查阅资料，以小组为单位制作2-3分钟PPT，简要介绍中国古代教育发展的主要思想流派并在全班展示。展示后进行组间评价和教师点评，发现缺点不足，肯定优秀作品，在评价过程中总结并引导学生思考中国文化中传统教育的精髓所在，树立学生的文化信心，正确认识现代教育存在的问题，积极推崇中国传统教育的哲学思想。通过一系列的评价活动，学生明白了中西教育理念的差异所在，并能正确看待差异的原因，产生民族文化自豪感，实现了核心素养中对于思维品质和文化意识培养的目标。

四、POA教学中对学科核心素养培养的反思

POA理论体系的提出，符合新时代对于英语学习者全面素质发展的需求。未来的英语学习不仅要能够熟练使用英语进行语言技能训练，更重要的是能够使用这门语言进行实际场景下的交际，而语言学习带来的跨文化视野、人文关怀、哲学思考则是新时期外语学习更深层次的意义。以“全人教育”为教学理念的POA教学体系，不仅符合中国外语学习者的学习实际，更兼具国际视野和人文情怀，是新时期英语教学改革的有益探索。但是POA理论体系成形时间尚短，实证研究还不充分，三个教学环节设计（如评价环节）中存在的效能问题有待教学实践去充分考察，该理论所倡导的全人素质培养理念是未来大学英语教学改革值得重视和探究的重点。

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[3]路小明．基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J]．学科探索，2016，（5）：57-60．

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G633.41

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1008-7346（2017）04-0056-03

2017-07-28

姚蕊，女，湖北荆门人，文华学院外语学部副教授。

[责任编辑：钟 晴]