变革与创新中的教育:技术发展的视角

寇 燕 赵萍萍

（西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070）

变革与创新中的教育:技术发展的视角

寇 燕 赵萍萍

（西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州 730070）

技术的发展为教育领域的变革与创新带来了新的生机与活力，新型的教育生态也必将在教育与技术的双向深度融合和不断发展中得以实现。文章围绕新兴技术的发展阐述其对教育变革与创新的引领和支撑作用，从学习方式、学习环境、教学组织形式、学校教育形态等角度论述了技术如何助推教育实现变革与创新，最后表明教育变革是一个复杂的巨大的系统工程，需要来自多方面的努力与配合来加快推进技术融入教育的进程。

教育；变革与创新；技术发展

一、引言

国际教育信息化已经进入了发展的快车道，信息技术对教育变革与创新具有引领和支撑作用。教育变革是一个历史过程，也是多因素交互作用的过程，技术与教育不断深入融合发展，必将对教育变革产生全面而重大的影响。

世界各国都高度重视信息技术在教育中的重要作用，从国家层面制定相应的变革政策。美国在《国家教育技术计划2010》(NETP2010）中提出：“要运用信息技术来促进学习方式变革、评价方式变革、教学方式变革以及基础设施升级，最终实现技术促进整个教育体系的结构性变革，而不是进化式的修修补补”。[1]在《国家教育技术计划2016》（NETP2016）中提出：“技术是推动学习变革的强大工具，能推动和改善师生关系和谐发展，再造学习和合作模式，缓解长期存在的教育不公平，革新教学理念和实践以满足学习者的学习需要”。[2]英国高校联合信息系统委员会（Joint Information Systems Committee,JISC） 发 布的《JISC2010—2012战略》强调：“利用信息技术和数字化学习促进教学的转变，并将教学与学习、资源共享等作为信息化未来投资的关键领域。”[3]我国也越来越重视信息技术对变革教育的重要作用。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[4]2012年《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》要求：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革。”[5]2015年5月习近平总书记在国际教育信息化大会的贺信中，强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新。由此可见，信息技术对教育具有革命性影响已经成为国家的重要共识。信息技术被赋予变革与创新教育的历史使命，而不是将技术单纯地理解为解决教育问题的工具。技术的发展对教育有何影响？又是如何促进教育变革与创新的？这是需要深入探讨与研究的问题。

二、技术的发展及其对教育的影响

技术的发展为教育新生态的形成注入活力，成为推动教育变革与创新的重要支撑力量，尤其是信息技术的快速发展与人类的学习、生活、工作逐渐融为一体，构建了人们赖以生存的信息化环境。

美国新媒体联盟（NMC）从2004年起每年发布一份《地平线报告》①美国新媒体联盟发布的相关《地平线报告》可通过http://www.nmc.org检索查阅。，其中都会介绍和预测未来五年内可能在教育中普及和变革教育的关键新兴技术，其很多预测都已经成为现实。地平线报告中教育行业应关注的技术（2010—2017）如表1所示。地平线报告中预测的技术种类虽然很多，但并不是无规律可循的。从表1中得知2010—2017年的《地平线报告》中连续预测增强现实技术、游戏化学习、学习分析（大数据技术）、可穿戴技术、虚拟助手（人工智能技术）、物联网和平板电脑（智能终端）等将引领技术在教育中应用的潮流，将有力地推动教育变革与创新。

表1 地平线报告中教育行业应关注的技术（2010—2017）

（一）增强现实技术

增强现实（Augmented Reality,简称AR）技术简单来说就是一种利用高科技电脑技术将真实的现实情境与虚拟的物体情境相结合，形成一种虚实融合的画面或空间。[6]增强现实技术是在虚拟现实技术的基础上兴起的一种新兴技术，其目的在于将计算机生成的虚拟物体准确地叠加到真实场景中，实现真实场景与虚拟场景的无缝衔接，为用户提供虚实融合的体验环境。各种便携设备（智能手机、平板电脑等）的迅速发展为增强现实的应用实践提供了无限的可能，移动增强现实已经逐渐实现在军事训练、教育娱乐、文物保护等领域的大量应用。

在教育中，图书馆管理和图书出版行业使用增强现实技术，提高用户的学习兴趣和学习体验。美国北卡罗莱纳州立大学的图书馆就利用了AR技术将图书馆中的历史图片和资料可视化地展示在学生面前。[7]在使用增强现实技术的图书中，读者利用移动设备的摄像头扫描图书中的画面，移动终端显示屏上就会出现视觉上的互动元素。当读者调整屏幕的角度和图书的距离时，书中的画面会发生相应立体的变化，如平面模型变成可操控的3D模型，各种小动物活灵活现地展现在眼前并发出声音等，为读者带来沉浸式和交互式体验。

（二）游戏化学习

游戏化学习或教学在教育领域中的应用早已引起教育专家和研究人员的关注，将游戏融入学生自主学习活动中，不仅可以提高学生的学习和探究兴趣，还可以让学生在愉悦的体验过程中掌握知识和训练技能。此外，在教育教学过程中引入游戏化教学的思想，可以提高学生的批判性思维能力、解决问题能力和团队合作能力。

智能手机和平板电脑等便携式自带设备的迅猛发展，为游戏化学习和教学提供了更大的发展和提升空间。游戏化学习和体验很受“数字原住民”一代的青睐，使得他们可以在游戏营造的虚拟与交互的世界中接受学习任务，迎接各种挑战，获得“真实”的学习体验。Second Life（第二人生）是美国林登实验室2003年开发的一个网络虚拟平台，游戏玩家可以化身网络世界中的虚拟人物，在虚拟的社会中探索发现、建造房屋、投资交易、参与社交活动等。Second Life在教育领域中得到了大量的应用，如美国密歇根州立大学及英国南安普敦大学在Second Life中开展语言教学、美国田纳西州立大学医学院让学生利用Second Life熟悉就诊的各个环节。[8]

（三）大数据技术

大数据时代的到来为教育领域带来了一场新的变革，这必将改变传统教与学的面貌，“数据驱动决策”已经成为教育领域的流行语。[9]目前对于“大数据”尚无公认的定义，国际数据公司（IDC）认为，大数据是符 合 4V（Volume,Variety,Velocity and Value）特征的数据集，即海量的数据规模、多样的数据类型、快速的数据流转和动态的数据体系、巨大的数据价值。[10]

在网络学习环境中，学习者在学习过程中产生了海量的、形式多样的、有重要分析价值的结构化与非结构化教育数据，在教育中利用大数据技术可分析、预测学生的学习行为，促进学习者有效学习的发生，为教育管理者、教师科学决策和有效的干预提供技术保障，促进个性化教育的发展。如Knewton适应性学习平台，利用教育大数据不断优化适应性系统，为学生提供个性化的分析和推送服务。当学生选择学科主题进行学习时，系统会对学生的活动进行实时的分析和反馈，为学生提供与之水平相适应的课程。如果学生在学习某门课程时遇到问题，系统就会不断地降低测试难度，直到找到学生可以掌握的知识水平。反过来如果学生水平很高，Knewton就会不断增加难度，直到学生能够更好地适应学习内容。

（四）可穿戴技术

可穿戴技术是指在用户穿戴的设备上获取数据信息的技术，其设备可以是手环、眼镜，甚至可以是帽子和衣服等真实的衣物。随着技术的发展，可穿戴设备越来越趋于便携化、轻巧化、简约化，更加方便了用户的穿戴和使用，逐渐成为人身体的延伸。

如今可穿戴技术已经在军事、医疗、旅游、运动等众多领域得到了广泛应用。可穿戴设备可以利用软件支持以及数据和云端的交互实现强大的功能，通过使用云计算和大数据技术进行数据分析，使新的设备无缝融合于用户的日常生活和活动之中。如百度公司最新推出的Baidu Eye（百度眼），使用者通过语音、手势、体感等自然语言来与之进行交互，它能够帮助用户识别花草鸟虫，了解博物馆中的展品信息，在商场中可以向消费者推荐商品促销情况，室内可进行导航和信息分享等，给用户带来全新的智能化体验。

（五）人工智能技术

美国麻省理工学院的温斯顿教授认为人工智能就是使计算机去做人才能做的智能工作，即机器将像人一样能做人所能做的一切，它被认为是大脑的延伸。人工智能一直在以远超我们想象的速度发展，使机器感知和认知更加地智能。2014年习近平总书记在“两院”院士大会上的讲话中提到“机器人革命”有望成为“第三次工业革命”的一个切入点和重要增长点。2014年全球首款能够表现人类情感的Pepper（佩珀）机器人问世，它不仅能够通过分析面部表情和肢体语言来识别用户的情绪，还能用声音和肢体语言来表达自己的感受，甚至可以安慰自己的主人。在机器人的研制和开发并服务于人们的生活与工作中，人工智能已经走在了前列。

（六）物联网技术

物联网技术将任何物品与网络进行连接，实现智能化的识别和管理。物联网技术使人与人之间的信息交互与通信扩展到了人与物、物与物、物与人之间的互联互通，能够更加精准、科学、实时动态地管理生产和生活。

物联网可用于军事、医疗、建筑、家居、交通等各个领域。在教育领域，物联网推进了智慧校园建设和发展。如在智能图书馆中应用与实践，物联网已由早期的基于射频识别（RFID）关键技术的简单应用发展到基于RFID技术的智能馆藏管理系统，[11]提高了图书管理和服务的质量和效率。在智能教室的建设中，物联网技术的引入有力地支持了智慧教学环境的构建，不仅为实体的物理教学环境提供声音、光线、温度等方面的智能感知，而且还可以扩展学生学习的空间，将不同的教育教学资源进行互联互通，使学习不仅仅局限于传统的学校教室。

三、技术助推的教育变革与创新

伴随着物联网技术、大数据技术、人工智能技术、虚拟现实技术、云存储技术等新兴技术的迅猛发展，技术之间不断地交叉融合为教育的创新变革带来了新的发展机遇，一个网络化、虚拟化、智能化的全新教育生态正在形成，它将改变学习者学习方式、学习环境、组织方式、学校形态等教育关系及学习生态。

（一）技术促进学习方式的变革

技术的进步推动了学习方式的发展与变革，不同时代的学习方式表现出不同的形式与特征。技术打破了学习的时间和空间界限，使学习者获取资源的途径与方式日益多样化，促进学习方式向移动化、泛在化、个性化、智能化转变。

1.学习方式从被动向主动转变

在传统的教育中，由于教学观念的陈旧和技术手段的限制，教师只是课堂中知识的传授者，像韩愈《师说》中“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”，教师是用来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的，而学生则是知识的被动接受者，只能从课本和教师的教授中获得有限的知识。

在信息化飞速发展的今天，技术和教育的融合发展对教育教学产生了重大的影响。技术为学习者开展自主、协作、探究的学习提供了保障，学习者也从知识的被动接受者转变为知识的主动发现者、建构者和传播者。学习者获取知识的途径和方法也在从单一化向多样化转变，基于资源的自主学习和基于互动的协作学习成为学习中的新常态。[12]

基于网络公开的视频课程，如大规模开放性课程（MOOCS）、中国大学开放课程（视频公开课、资源共享课、中国大学MOOC等）、网易公开课、针对某节知识点的微课等课程资源，能够支持学习者的自主学习，这种基于资源的自主学习可以在很大程度上调动学习者的积极性和主动性。基于互动的协作学习在3D打印技术和开源硬件等支持的创客教育中得到很好的体现，创客教育强调学生融于创造环境中，进行基于创造的学习。如今，在国内外的基础教育和高等教育中有很多的学校都已积极地投入到创客教育的实践中。

2.学习方式从传统向移动、泛在转变

在没有技术支持的传统教育中，学习被局限在狭小且封闭的空间，知识的传递、获取、接收都受到多方面的限制，优化教育资源的共享范围、途径、方式也在一定程度上受到影响，这样的学习环境不利于移动学习、泛在学习的开展与实施。

近年来，随着各种便携式移动终端设备的普及和无线通信网络的全面覆盖，移动的、泛在的学习成为可能。在网络学习环境中，利用手持式移动设备可以在任何时间、任何地点获取需要的学习资源，与其他人进行及时的交流，实现随时随地的学习。此外，可穿戴设备也随着技术的发现不断地推陈出新，且在教育中得到一定的应用与实践。技术的进步与发展，使学习不再局限于课堂、学校等一定的空间范围之中，突破了传统学习场所的限制，为移动化、泛在化学习提供了保障。移动化、泛在化的学习也为实现 “人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会建设和终身学习提供了可能。

3.学习方式从统一化向个性化、智能化转变

我国伟大的思想家和教育家孔子提倡“因材施教”的教育思想，可直到两千多年后的今天，“因材施教”的思想还没有得到真正的落实，学生的个体差异性也没有得到真正的重视，但在信息化时代各种技术的迅猛发展，能够为个性化、智能化的学习提供强有力的支持。

新媒体联盟在《地平线报告》中多次提及“学习分析和自适应学习”技术，大数据、学习分析、云计算、人工智能等技术的发展并在教育教学中得以应用，将有效地促进学习的个性化和智能化。通过对学习过程中生成的教育大数据进行分析，教师和学校可根据学习分析结果调整教学内容，对有学习失败风险的学生进行干预等。此外，可通过分析为学生推送实时的、动态的、个性化的学习资源；还可以运用大数据洞察学生的个体学习状況和群体的知识掌握程度，并对改进教学的行为做出预测，以便及时采取更有针对性的学习干预措施。在智能化学习方面，智能机器人将成为学生未来的学习伙伴。在2016丝绸之路国际博览会暨第20届中国东西部合作与投资贸易洽谈会（简称西洽会）上，出现了一款适用于3到8岁孩子的儿童机器人，它不仅脑袋、手指完全灵活，而且还能为学生辅导功课，同时，家长不在家时，还可以通过它胸前的显示屏实时观察孩子的行为。

（二）技术促进学习环境的变革

学习环境是进行任何教与学活动的支撑性条件，学习环境的建设关系到学生的发展与成长。学习环境的发展正在从传统简易的环境向智慧学习环境转变，泛在化、移动化、智能化是学习环境构建的重要发展方向，在技术的促进与作用中将迅速发展。

1.多媒体学习环境

由于功能和作用的不同，多媒体学习环境主要包括多媒体教室、电子阅览室、语言实验室、网络教室等。多媒体学习环境相比传统的教室学习环境具有不可比拟的优势。它可以丰富教学内容、扩大信息的范围和数量，同时具备一定的交互性等，能有力地调动学生的学习兴趣和学习主动性，提高教学的质量和效率，也能在很大程度上积极改善传统的学习环境。诚然，多媒体学习环境具有一定的优势，但随着各种技术的发展，数字学习环境应运而生。

2.数字学习环境

随着信息技术的发展、无线网络的覆盖和各种移动智能终端的普及，现在的数字学习环境在多媒体学习环境基础上除关注各种基础设施建设和学习资源建设外，更加强调学习的移动性和泛在化。在数字学习环境中，教与学的方式发生了重要的变化，学生不再习惯性地依赖于教师的课堂教授和课本的习得，而是能够利用数字化学习平台和数字化教育资源，进行基于资源的协作、探究、生成性学习，开展基于项目的研讨与合作学习。[13]此外，在移动式便携设备和网络环境的支持下，可以开展随时随地的泛在学习，但在这种数字化学习环境中很难实现对学习者“分析、评价和创造”等高阶认知目标的培养，[14]也不能够满足学习者个性化学习的需求和智能化的服务要求，普通的数字学习环境俨然已不能满足时代发展的需要。

3.智慧学习环境

智慧学习环境是一种能感知学习者学习情境，了解学习者学习特征，提供优质的学习资源与便利的互动工具，记录学习过程和评测学习结果，以达到拓展学习者有效学习的学习场所或活动空间的目的。[15]它是数字学习环境发展到一定阶段的必然形态，是学习环境发展和变革的趋势所在。

智慧校园和智慧教室（智能教室、未来教室、未来课堂等）是建设智慧学习环境的必要组成部分，是实施智慧教育的重要支撑和保障。智慧校园强调“以服务为核心，以管理为支撑”的理念。[16]智慧教室主要关注利用新兴技术创建个性化、智能化的教与学环境，体现以学生为中心的人性化服务，强调及时的互动性和对学生情感方面的感知等。此外，智慧学习环境的另一重要组成部分是类似于智能化的场馆学习的非正式学习环境。如在一些科技馆或博物馆中，用户可以通过手势、语音等与展品或媒体进行实时的自然交互,为场馆参观者带来了全新的学习体验与多样化的感知。

伴随着增强现实技术、大数据技术、云计算和云存储、人工智能、物联网等单项技术的发展和技术间的交叉融合发展，新技术在教育中的应用日益成熟，个性化、智能化的智慧型学习环境的营造将为学习者提供更加舒适、便利、人性化的学习场所，将有力地推动教与学环境的变革。增强现实技术可实现真实学习场景与虚拟世界的无缝衔接，具备高度的可视化和交互性；大数据技术在教育中的应用主要以教育数据挖掘和数据分析为主，通过对海量教育数据的有效分析，为学生提供个性化的学习指导和风险预测；利用云计算和云存储可实现对学生学习行为大量数据的存储和管理，为学习行为大数据的分析提供支撑，同时，更新了学习资源存储和共享的观念，支持学习者在任何地点使用各种终端获取信息服务；人工智能技术在教育中的应用包括专家系统、智能代理、机器学习、模式识别等领域，将有力地促进智慧学习环境的建设和发展；物联网技术实现物体间的互联互通，可构建智能感知的学习环境，使得识别和管理更加方便。这些技术的单项功能为构建智慧型学习环境提供强有力的保障，当技术与技术交叉融合后将会对学习环境的建设产生深刻的影响和深层次的变革。

（三）技术促进教学组织形式的变革

在教学活动中一定的教学目标、教学内容、教学过程都要在具体的组织形式中发挥作用，不同的教学组织形式不仅关乎教育的质量和效率，而且必将对学生的发展产生深远的影响。技术的发展为教学组织形式变革创造了条件，引领不同时期教学组织形式的发展转变。

1.教学组织形式从以班级授课制为主走向个别化发展

近代学校的教学组织形式主要以班级授课制为主，这样的教学组织形式适应工业时代要求培训大量熟练操作工人的需要，初期显示出一定的优越性。但是，由于班级的集体讲授忽视学生的主体地位，极易抹杀学生的个性化发展，不利于对创造性人才的培养。

由于多媒体计算机和网络技术等的介入，在班级授课制的背景下，运用信息技术和媒体设备开展个别化的教学逐渐兴起，以满足学习独立自主、进行个性化学习的需求。专家或教师编制多样化的媒体教材，提供丰富的学习资源，并与学生进行及时的讨论交流。学生利用编制的各种媒体教材和资源进行自主探究的学习，有疑难问题和同伴、教师进行沟通和互动，然后将学习的结果进行反馈，教师及时为其提供学习的个别化指导。

在个别化学习中，走班制作为一种新型的教学组织形式，将固定的行政班和走动的学科分层的教学班结合起来，尊重了学生学习的差异性，[17]打破了传统班级授课制的固定组织形式，使学生拥有了真正的课程自主选择权，在很大程度上满足了学生的学习需求。随着走班制的实施和落实，通过技术建立完善的学习跟踪服务系统，解决管理上带来的问题，为促进学生的个性化发展提供支撑。

2.教学组织形式从混合走向融合

随着个别化教学的不断深入发展，网络学习空间等个性化、智能化的综合性学习系统的建立和完善，学生更青睐于在技术营造的网络学习环境中进行知识的获取、互动、交流和生成等一系列的学习活动。在虚拟的网络学习世界，学生可根据个性化的学习需求，跨校、跨区域甚至跨国界组建虚拟的班级或学习共同体进行自发组织的学习。在这样的环境中，传统班级授课制下的课堂教学边界逐渐变得模糊，混合的教学组织形态逐渐形成，为学生的个性化学习和发展提供更多的可能性。大数据技术实时动态地跟踪、记录学生学习和成长的轨迹，个性化地推荐和定制学习需求服务，提供适合不同发展要求的学习者个性化的学习内容和科学的学习指导，从而真正实现个性化的教育。

在大数据技术、人工智能、物联网等单项技术不断发展成熟并相互交叉融合的基础上，机器深度学习的能力也不断提升，各类人工智能系统中将有智能导师或智能代理引导学习发生的过程，全面关注每个学习者多样化、个性化的需求。智能系统中的智能导师是学习者的学习伙伴，在此环境中智能导师不断与学习者进行交互，了解学习者的学习情况和学习进程，为学习者提供个性化、智能化的学习服务。在这样的学习系统中没有固定的班级，传统的课堂教学边界消亡，融合的教学组织形态将会形成，实现虚拟世界和真实世界的无缝连接。

（四）技术促进学校教育形态的变革

学校是系统化、组织化、规模化地进行教育教学活动的社会机构或教育组织，作为培育人才、传承文明、传播文化的重要场所，其教育形态不是一成不变的，在不同的历史时期具有不同的表现形态。学校无论是局部的还是整体的变革，都不是偶然发生的，而是源自社会发展的需要。

1.从强化传统学校教育形态逐渐发展到模糊学校教育边界

当电视、录像、多媒体计算机等发展成熟并进入课堂教学中，教师利用已录制或编制完成的教学资源作为传统讲授式课堂教学的补充或将以前的板书用多媒体教学手段多样化地呈现给学生，同时，教师可以从网上资源库、学习中心等获取所需的数字化教育资源，并运用到教育教学过程中，丰富教学形式，提高课堂教学效果。这一阶段信息技术的应用使优质教学资源得到了共享，优化了传统课堂教学过程，强化了传统的教育形态。

随着网络技术、即时通信等的快速发展和各种移动智能终端设备的迅速普及，学生可利用网络中丰富的学习资源和各种各样的工具进行自主的学习。与此同时，教师借助网络交流互动工具可与学生进行及时的沟通互动，解答学生的疑难困惑，给学生提供必要的学习指导和帮助。教师也可在网络中利用教师工作坊或研修工作室等形成合作小组或学习共同体，集体备课、网络研修、探讨和分享教育教学中的方法、经验、成果等。此外，网络中的虚拟课堂教学形式使学生的学习不再受时间、地点、次数和进度的多重限制，能随时随地在虚拟课堂中进行基于资源的协作、探究、生成性学习，打破区域之间、校际之间、班级之间的界限，逐渐模糊学校教育的边界。

2.从混合学校教育形态发展到形成新教育生态的融合教育形态

比尔·盖茨曾预言：“在21世纪，随着信息技术及其他领先科技的发展，学校的形态最终会发生改变。”[18]他的这一预言并非空穴来风，在技术不断产生、更迭、融合发展并在教育中成熟应用之际，新的学校教育形态正在悄无声息地进行布局，20世纪90年代美国、加拿大已经出现了最早的虚拟学校。虚拟学校的建立给了学生更多自由选择的权利，学生可以化身成虚拟世界中的人物，在虚拟的课堂中进行学习，并与教师、同伴进行及时的互动和交流。虚拟学校将所有的课程资源都存放在网上，学生根据需要随时随地地选择丰富的资源进行学习。此外，一些混合的虚拟学校将在线教学和师生面对面交流结合起来，避免了因时空分离所带来的孤独、焦虑感等心理问题。这样的形式实现了真实学校与虚拟学校的结合，形成了混合的学校教育形态。

当增强现实、人工智能、大数据等技术交叉融合发展到一定的程度，虚拟学校完全可以支持学生的学习，在虚拟学习空间中将会出现智能导师代理或智能学伴陪同学习者完成相关的学习活动。虚拟学习空间为学习者提供智能化的学习环境和个性化的学习支持服务，能够实时跟踪和记录学习发生的动态轨迹，精确识别和了解学习者的个体特征、学习需求、学习风格等，通过对收集到的数据进行挖掘和分析，预测学习者未来的学习趋势，提供适应性的学习反馈，及时有效地干预和引导学习发生的全过程。在这个阶段中，真实学校会演变成某一专业或领域一流的学校，当学习者在虚拟学习环境中遇到不能解决的实际问题时，可以选择相对应的学校进行学习实践。这样的形式将会实现个体个性化与群体个性化，使真实学校与虚拟学校达到无缝衔接，显现虚实融合的学校教育形态，新的教育生态也将会形成。

四、结语

技术的发展为教育领域的变革与创新带来了新的生机与活力。增强现实技术、大数据技术、云存储、人工智能、物联网等单项新兴技术和技术间的交叉融合发展及在教育中的成熟应用，有力地助推了教育创新与变革。新型的教育生态也必将在教育与技术双向深度融合和发展中得以实现，这将促进学习方式、学习环境、教学组织形式和教育形态的变革。当然，教育变革是一个复杂的巨大的系统工程，在变革的进程中会受到来自不同方面的阻力和挑战，需要多方面的努力与配合，不能故步自封，要用心倾听技术时代变革的声音，要全面地推动技术革新教育，加速推进技术融入教育的进程。[19]

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[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[EB/OL].(2012-03-20)[2017-04-12].http://www.moe.gov.cn/ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc.

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Reform and Innovation in Education:Perspective of Technological Development

KOU Yan,ZHAO Pingping
(College of Education Technology,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,China 730070)

The development of technology has brought new vigor and vitality to the reform and innovation in the field of education,and the new education ecology will be realized in the direction of the integration of education and technology.This article elaborates on the leading and supporting roles of educational reform and innovation regarding the development of emerging technologies.It discusses how to boost educational reform and innovation from four aspects:learning styles,learning environment,teaching organization form,and school education form etc.Finally,it shows that education reform is a huge and complex engineering system,and efforts and cooperation are needed from many aspects to actively accelerate technology into the education process.

education;reform and innovation;technological development

G434

A

2096-0069（2017）05-0015-08

2017-04-17

寇燕（1991— ）,女，陕西铜川人，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用；赵萍萍（1992— ）,女，新疆哈密人，西北师范大学教育技术学院硕士研究生，研究方向为信息技术与教育应用。

（责任编辑 杜丹丹）