农村初中英语语音过渡教学现状调查与分析

张之亮

【摘要】《英语新课程标准》强调培养学生综合语言运用能力，综合语言运用能力得前提是扎实的语音基础。英语语音过渡教学已经成为农村初中英语教学中凸现出来的不可忽视的问题。在农村初中，教师片面追求考试成绩，注重应试教育，普遍不强调语音教学，进而阻碍了英语教学水平的提高。本文通过调查分析农村英语语音教学现状、寻求问题的根源，探索农村初中英语语音过渡教学的策略，旨在提高英语语音过渡教学的实效，切实提高农村地区英语教学水平，以期实现学生可持续发展的长远目标。

【关键词】农村初中 ； 英语语音过渡教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0039-01

一、农村初中学生英语语音学习现状

1.在中国大城市，英语教学普遍从小学三年级开始，有的甚至从幼儿时期就开始启蒙教育。而在广大经济发展相对落后的农村地区，包括我们所在的小县城，小学英语教育等于空白，英语教学往往从初一开始。而这时他们已经错过了语言学习的最佳时期。大多学生发音不准或者模糊不清，或张冠李戴把/a/读成/e/，把/e/读成/i/的现象很普遍。多音节词重音位置读错，不注意语音语调的现象也很常见。

2.在农村初中，英语单词的记忆成了大多数学生学习英语的一大障碍。由于英语语音过渡教学欠缺，学生没有掌握英语字母和字母组合在单词中的发音规则。大多数学生只能靠高强度的机械记忆单词。如此以来，不仅加重了学生的课业负担，而且记忆效果差。结果陷入恶性循环，导致对英语学习失去兴趣，英语学习两级分化严重。

3.由于不能正确拼读英语单词和没有掌握正确的语调规则，大部分农村学生发音不准确，不地道。因此不敢开口朗读和用英语进行交流。于是学生被动学习英语，自己不主动朗读。而且背诵也是机械的诵每个单词，有些同学背了一大段之后，连什么意思都不知道。这样的记忆没有任何意义。

二、造成农村初中学生语音教学效果差的原因分析

1.城乡教育环境差异是造就农村初中学生英语语音教育滞后的原因。农村小学由于师资力量的欠缺，小学英语教育仅仅停留在课程表上。调查显示大多数小学都开设了英语课，但只是在形式上。小学英语老师大都由班主任兼职，上级检查的时候课程表上有英语课，而实际上英语课根本就没有上过。也就是说，英语课形同虚设，小学英语教育根本就不存在。农村学生到初中才接触英语语音教学，已经错过了最佳英语语音教育时机。

2.英语教材的编写体例加剧了农村学生英语入门的难度。现行初中英语教材和小学英语教材是系统的连贯的整体。但因小学英语教育的缺失，初中英语教育失去了应有的基础。由于现行教材词汇量大、教学内容多，刚入学而没有英语基础的学生很难适应初中的教学方式，很快就会有一批学生掉队。七年级学生就出现了两极分化的态势。据调查第一次月考有的班级就有30%的学生英语成绩不及格，期中考试的时候有的班级英语成绩不及格率高达50%甚至还要多。现行的教材适合城市英语教育现状而与农村初中英语教育现状不接轨。

3.现行教育评价体系的和教师片面追求分数的双重因素。在农村初中，教师片面追求考试成绩，注重应试教育，普遍不强调语音教学，进而阻碍了英语教学水平的提高。现行的教育评价体系造成老师们急功近利，过分追求分数，不注重英语教育的长远发展。由于中考只注重对英语综合运用能力、阅读能力和写作能力的考查，不考察学生英语口语和发音方面的能力。英语教师们迫于学校考试成绩评比，绩效考核，晋职晋级等压力，不得不放弃英语语音教育的长远目标，而被迫追求考试成绩，重视词语，语法和阅读技能的教学。许多教师为了让学生听得更“ 明白”， 学得更“彻底”， 索性用普通话甚至方言教学， 而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。

4.农村地区英语师资力量欠缺，英语教师语音知识和语言技能整体较差是农村初中英语语音教学水平低下的客观原因。当前农村初中学校任教的英语骨干教师教师结构中，有三分之二的英语教师第一学历是中等师范学校或者是其他专业毕业的高等师范专科学校。中师没有开设英语课，谈不上英语语音基础教育。非英语专业的大专生也不学英语。他们的英语基础来源于上初中或者高中时的英语基础加上工作后参加的短期英语教学培训班，或者是学历进修时所接受的英语教育。教师自身英语语音知识和语音技能的欠缺，造成英语教师本身对英语语音教学不重视，不得力。这就客观上造成了农村初中学生整体英语语音水平低下，也加剧了英语语音教学的难度。

5.农村学生学习英语的心理动机和心理情绪的影响。英语语音学习既是一个认知过程， 也是一个情感过程。农村学生不同于大城市的学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在很大差异。与城市学生相比，农村学生家长文化程度低，家庭经济基础薄弱，家庭文化氛围不浓，对孩子的教育英语尤其英语教育重视程度不够。除了学习的外部环境因素之外， 还涉及学生本身的情感因素。在学生的学习情感因素中， 学习动机是决定英语语音学习成败的关键。总体来看， 农村初中生英语语音学习动机偏弱。很多学生在英语课堂上表现出胆怯畏惧心理。这种心理问题加大了英语语音教学的难度。

三、提高农村初中语音教学水平的建议

1.整合英语语音过渡教材，寻求适合农村学生实际的授课途径。由于现行教材与农村教育现状不接轨，作为农村英语一线教学的老师，我们有义务结合《新课程标准》和现行英语教材编写适合农村特点的英语语音教学体例。

2.提高农村教师待遇，吸引较高素质的英语教师到农村中小学校任教。农村地区英语师资力量欠缺，英语教师语音知识和语言技能整体较差。提高农村地区英语语音教学就要缩小城乡教师待遇差别，提高中小学教师待遇，吸引有较高英语水平的年轻英语教师到农村来，充实英语教育第一线。同时加强农村英语教师培训，提高英语教师的整体素质。

3.转变教学理念，改进教学方法。新课标对英语老师的教学方法和教学能力的要求更高。英语老师必须更新教育观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并在教学中从“以教师为中心”的教学模式转移到“以学生为中心”的教学模式。应以多种教学方式进行英语语音教学。

要想从根本上解决农村英语语音过渡教学中存在的问题，需要优化教育制度，深化课程改革，改善农村教学设备和环境，加大农村教育投入，从而缩小城乡英语教学之间的差距。

参考文献

[1]赵美玲，《初中英語语音教学存在的问题及对策》[J]，开封教育学院学报，2016（1）

[2]http：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/yuyingjiaoxuelunwen85063.html

[3]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001（7）