体验式教学在高中体育与健康课程中的应用研究

朱诠

摘 要：让教师为体验而教，让学生为体验而学，坚持走体验式学习之路是促进学生主动自觉学练、认真积极学练行之有效的方法。文章以高中体育与健康课体验式学练为例，论述了课堂目标定位、激发学生的学习动机、体验式教学实施过程、课堂效果评价四步骤体验式教学模式，以最大限度地调动学生的学习积极性，全面促进学生身心和谐发展。

关键词：体验式教学；四步骤；体育课；目标定位；学习动机；教学过程；效果评价

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0089-02

体验式体育教学，指体育教师在体育教学过程中以体验为基本特征，根据学生所具备的知识特点和规律，创新与创造实际或重复经历的体育教学情境、条件、机会，呈现和再现或还原不同的体育教材内容中的运动项目知识与技能，使学生在学习各项运动知识与技能的过程中，通过亲身体验完成学习的一种学习方式。体验式体育教学可以加深学生学习的体悟或感悟，使学生对不同体育教材内容的学练产生情感与情趣，进而帮助学生不断构建新的体育知识体系，并提高运动技能，发展能力。体验式体育教学是当今教育最有效的新型教学方法之一。为进一步提高体验式教学在高中体育与健康课程中的应用效果，现结合教学实践，对体验式体育教学的四步骤教学模式进行分析。

一、课堂目标定位

体验式体育教学是以学生的亲身体验为基本特征的一种体育教学方法，它强调的是以学生为主体，通过学生自身积极主动地体验、探究并解决相关技术问题，来最大程度地调动学生学习体育的积极性、主动性和能动性。体验式体育教学的目标定位是将“发挥学生主体性”的教育教学理念贯穿于体育课堂教学始终，让学生在实际的体验学习中达成特定的教学目标。正确定位体验式教学目标，对有效实施体验式体育教学有建设性的作用。

（1）教师要根据教材内容特点确定教学目标。教师要紧扣教材，明确教材写了什么内容，也就是明确教材教什么的问题。脱离教材的教学，就会成为无源之水、无本之木。教师只有透彻理解教材，才能明确教材对该内容所要求掌握的范围和程度，比如是要求“熟练掌握”还是“基本掌握”，是要求“了解”还是“体验”，是要求“欣赏”还是“参与”。然后，教师才能根据教材的内容要求，在体验式体育教学课堂上有针对性地设计不同的教学情境，让学生在相应的教学情境中进行实践体验，以实现教学效果的最优化。

（2）教师要根据学生的学练水平及身心发展特点确定教学目标。教师要考虑学生已有的知识技能和认知水平，考虑学生在情感态度方面的适应性，及不同年龄阶段、不同性别学生的实际情况，制定出切实可行的教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳的体验式学习情境。

（3）教师要根据学生的个体差异确定教学目标。体验式体育教学强调的是将学生摆在教学的主体地位上，因为体验的主体是学生。所以，教师采用体验式体育教学模式时，要考虑每一位学生身心全面发展的需要。但是，体育课程的内容有难易，学生的体育素养有优劣，因此，教师在体验式体育教学中应分层次地针对不同学生制定不同的教学目标，让所有学生都能在适合自己的体验情境中得到不同程度的提高。

（4）教师要根据学生的兴趣爱好确定教学目标。体验式体育教学要为学生提供实践的环境，满足学生的感性诉求，从而充分调动学生的各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习体育知识、体育技能，顺利提高体育实践能力。因此，体育教师应根据学生不同的兴趣爱好和需要设定不同的教学情境，为学生充分体验运动快感搭建一个良好的平台。

二、激发学生的学习动机

（1）以生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣。例如，体育课程一开始，就应以生动活泼的教学形式出现。这样，才能激发学生的学习兴趣。教师可依据教材内容，在准备活动中安排一些相关的游戏活动。这样做，从生理学的角度上，既能提高神经系统的兴奋性，又能克服肌肉的粘滞性，从而为学生接下来的体育运动打下良好的基础。

（2）以教学内容的新颖性、趣味性激发学生的学习动机。在体育教学中，教师应根据学生的学情及时更新教学内容，并采用新颖多样、科学合理的组织方法和练习手段开展体验式体育教学，让学生学而不厌，始终保持对体育学习的欲望。

（3）利用信息反馈激发学生的学习动机。在体育课堂教学中，教师要抓住学生的身心特点、个体差异，并根据学生的言行举止、眼神表情等，对学生进行学情分析并及时向学生反馈。在教师的引领下，学生能知道自己完成动作的状况。在教师激励性语言的鼓励下，学生会对体育练习产生浓厚的兴趣，进而高质量地完成动作。

三、体验式教学实施过程

（1）学练调控。良好、适宜的学练调控是保证体验式体育教学有效实施的基础和前提，学练调控在体育教学过程中对促进学生的学习具有重要的作用。针对体验式体育教学的特点，创设适宜的体育教学情境，让学生积极主动地通过自身体验来推进整个教学过程，是进行有效学练调控的重要途径。首先，要创设和谐的物境，如良好的体育课堂自然环境；其次，要创设开心愉悦的心境，如由教师引导的师生愉悦的上课情绪；再次，要营造积极向上的氛围，如教师对整个课堂良好气氛的营造与控制。

（2）提供体验式学练、自主学练、小組交流的时间和空间。让学生在参与活动的过程中使自身的体育技能水平得到提高，是体验式体育教学的精髓所在，这就要求体育课堂教学必须以学生体验为主线。整个教学活动的组织与安排必须以学生的主体体验为中心，通过学生进行积极主动的体验式学练来达到行为与思想的发展，使学生最大限度地获得身体和心灵的解放。为此，教师要为学生提供充足的体验式学练的时间和空间，以保证体验活动的顺利开展，例如活动场地的安排、体育器材的配备、学练时间的有效分配，等等。

（3）分析问题和解决问题。体验式体育教学强调的是以学生为主体，为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、体验中自由地构建知识体系，但这并不意味着教学过程可以完全脱离体育教师的掌控。作为体育教师，在体验式体育教学中，一方面要通过创设一定的教学情境来促进学生的学习，另一方面要及时对学生在体验学习中出现的问题和错误技术进行有效的指导和帮助。学生在体验学习的过程中，本身就是一个分析问题并解决问题的过程，教师在这个过程中主要起到查缺补漏、画龙点睛的作用。这就要求师生间必须相互理解、相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”。

四、课堂效果评价

体验式体育教学的效果评价要注重过程评价，要充分考虑到学生在学习过程中的努力程度和进步幅度。在注重学生运动技能、体质健康有效发展的基础上，要提高对学生心理健康、运动参与和社会适应能力的重视程度。在体验式体育教学过程中运用过程性评价，能够促使学生在体验式学习中及时端正学习行为和态度，有助于提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交流的机会。体验式体育教学的效果评价是一种开放式的评价模式，不仅对教学目标是否达成进行定性评价，而且将影响课堂教学的各种环境、场地设施、内容安排等变量也都作为评价指标之一。这样，有利于明确什么样的环境、设施和内容更能促进学生掌握技能知识，优化学生的体验感受。另外，评价内容也不再仅仅针对学生的学习能力，而是将学生的学习能力与教学资源的匹配程度也作为评价指标之一。可见，体验式体育教学的评价功能是通过诊断问题、改进教学情境以创造适合学生自我体验、自我发展的最优化体育课堂。

五、结束语

总之，体验式体育教学符合人文教育理念的特征，能够体现学生的主体意识，最大限度地调动学生参与体育学习的积极性和主动性，全面促进学生身心和谐发展。体育教师在教学中采用四步骤体验式体育教学模式，一方面，学生学习兴趣浓厚，学习情趣高涨，各单元体育教学结果优质高效。另一方面，为学生提供了良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

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