班级小组成长日记的实施与操作刍论

卢中悦

摘 要：指导学生紧抓原生态写作素材，写出真实的属于自己的作文，教师可以在班级中开展日记接写活动：你画我画——个性装饰独树一帜；你写我写——日记内容不拘一格；你读我读——心灵沟通助力成长。实践证明，这样的做法学生喜欢且乐于接受。

关键词：习作；成长日记；实施；操作

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）29-0013-02

教育家叶圣陶提出：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”指导学生紧抓原生态的写作素材，写出真实的属于自己的作文，教师可以坚持在班级开展四人小组成长日记接写活动。学生每4人成立一个小组，由组员自己设计组名，绘画小组刊头，制订轮写计划。选出一名优秀的成员任组长，安排组员的轮写日期和登记组员成绩。日记内容包罗万象，一篇完整的成长日记包括学生日记、精美插图、家长阅读和教师点评。教师每天批阅，选择优秀的日记在班里交流，周一至周四每天轮流，每学期坚持。

一、你画我画——个性裝饰独树一帜

刘勰在《文心雕龙》中说：“志足而言文，情信而词巧。”对写作而言，情志，即人的情感是第一位的，是源头性的，语言表达技巧是第二位的。学生个体情志不同，即使经历相同的事情，也会有不一样的情感体验。各种艺术都是相通的，绘画和作文就像孪生兄弟一样，关系十分密切，相辅相成。绘画是用具体物象来表现生活，而写作是通过语言文字来表现生活。成长日记的实施，将绘画和作文结合起来，用写作的素养带动绘画，用绘画的灵性感染写作，让每位学生的个人素养得到提升。每本成长日记本的扉页设计精彩纷呈，一个个组名个性鲜明，一幅幅绘画充满童趣，大大超出了预先的设想，教师不由得佩服学生充满灵性的智慧，同样，学生们也惊叹着自己的作品。当学生完成自己的日记时，都要为日记配上一幅插图，或寥寥数笔，或精描细画，都会给日记增色不少。这样一来极大地调动了学生动笔的积极性，激发了学生写作的兴趣。成长日记在发展学生语文智能的同时，带动他们的美术智能，自然观察智能等的整体协调发展，从而提高学生的综合能力。

二、你写我写——日记内容不拘一格

成长日记所要达到的最终目的与一般的日记有所不同，主要体现在三个方面：首先，作文与生活紧密相连，强调生活是作文的源泉；其次，作文内容是现实的，生活现象和生活事件是学生作文的素材；第三，作文反映社会现实意义，是学生生活的真实体现。

（1）展现自主学习生活。学生要写出真情实感的文章就要着眼于自己身边的小事，唤醒自主学习的意识，激发自主学习的动力。同时，教师还要注意培养学生捕捉生活细节的能力，而不是一味地追求写所谓的“大事”。片段一“老师来了”：“自习课上，我的同桌觉得没人约束他，就开始了表演，只见他东张西望，左顾右盼，不时地在空中挥舞着他那黑乎乎的手，仿佛在打醉拳，有时还把笔咬在嘴里，使口中的笔上下摇晃。我多次提醒他快做作业，可他总想出各种理由，为自己辩解。这时，我的余光扫到了后门口高个子长发的人影，脑海立马闪过了个想法：不好，老师来了！她看到班里这么吵，会怎么样？这念头刚一闪过，我的同桌也立刻安静了下来，就像一个激情的指挥放下指挥棒那样安静。那片安静像海浪一样，一浪推着一浪，班里从后往前彻彻底底地安静了。我敏感地察觉到，老师要生气了！想到这儿，我的心不由得收紧了起来。”有了深刻的体验，学生笔下的文字更加真实，更加流畅，富有真情实感。值得读者回味的文章往往不是那些中心突出、意义深远的作文，而是最能反映真实的学生生活、展现童趣的文字。

（2）呈现参与家庭生活。儿童是家庭的重要成员，参与家庭生活体现最多的是柴米油盐等生活小事，这些作文内容反馈到父母那里，家长会关注孩子的意见，尊重孩子的想法。只要引导学生多体验生活，并在体验中多观察、多思考，写作的内容就会取之不尽，再辅之多练笔，学生自然就能生发写作的兴趣，提高作文的能力。片段二“起床困难户”：“妈妈站在门口，对着昏睡不醒的我大声吼道：‘起床啦！这声音真不亚于一个狮子族群一起向你吼叫。不过，这一叫还真有用，有些瞌睡虫破坏了身体机能，回到它们那不知踪迹的大本营疗伤去了。于是，我的意识也渐渐醒转了过来。过了一会儿，也许是妈妈见我还是没有反应，便叠加了终极杀手锏——‘唠叨神功。这‘河东狮吼与‘唠叨神功合击的威力不可小觑，许多次战斗中我都败在这招上。最终，在老妈的狂轰滥炸下，我身上的瞌睡虫被尽数赶走，我醒了。”王崧舟老师谈作文教学时提到可将学生作文的内容分为“常态生活”和“非常态生活”。非常态生活是少量的、稀缺的，因此，应该让学生去写常态生活，关注每天发生在身边的小事，善于观察，善于思考，久而久之，有趣的素材就会越积越多。

（3）体现关注社会生活。儿童虽然不是社会生活的主流，但他们的生活与现实社会并不遥远，更重要的是他们将来要步入社会，现在的学习就是为了将来更好地适应社会，改造社会。关注社会生活的方式是多样的，真情实感来源于对生活的真实体验，教师要引导学生去体会社会生活中那些真善美的情感，产生积极向上的情感体验，这样就能写出有意思的文章来。片段三“难忘的义卖活动”：“时间一点一点地在流逝着，我的体力也快耗尽了，我的双脚像灌了铅一样，又酸、又胀、又麻，整个人无精打采。正在这时，我忽然远远看见了一位熟悉的阿姨，她是我爸爸的同事。于是，我仿佛脚上突然长了力气，飞快地跑到她跟前：‘阿姨好，我们今天是来卖花，做义卖，您就买一朵献爱心吧！‘这……‘阿姨，您如果买了这朵花，不仅能够在家里摆放观赏，还能够帮助贫困地区的儿童。‘这……见她还是犹豫不决，我使出了必杀招：‘阿姨您看，这花多美啊！没有一丝杂色，而且它洁白如雪，还有一个美好的寓意，纯洁！您就买了吧！再说，您可写过好几本书呢，您爱读书，又会写书，肯定很有爱心啊！这番话，让现场所有的同学和店员都大笑起来。阿姨见此情景，终于买下我的花，还慷慨地再捐了100元。”在有些学生的眼里，似乎每天的生活都是一样的。教师的任务就是创造一系列的社会实践活动，让学生去看、去听、去想，学会收集身边的写作素材，发现生活中的小事是很值得去写的。

三、你读我读——心灵沟通助力成长

写日记是写自己想写的事，而读日记则是一种体验学习乐趣的过程。轮到写日记的孩子总会把日记本当成一本课外书津津有味地读读自己组员的日记，也和其他组员交换着阅读。在阅读过程中留心体会，给自己的“素材库”添砖加瓦，储备“下炊之米”。成长日记采用家长点评和老师点评相结合的评价方式。家长点评时能较好地让家长及时了解孩子的学习状况和心理状态，在阅读其他小朋友的日记时同步了解班级大小事，并能结合他人写作特点交流其写作情况，取长补短，相得益彰。教师点评一方面可以及时了解家长和孩子的交流情况，并能进一步了解家长在家庭教育方面对孩子的关注度。有时适当延伸家长的点评，和家长来个互动，让孩子感受到自己写日记的成就感。另一方面可以密切关注孩子的心理健康的发展。有时会读到责怪同学怎么难相处的日记，就要引导孩子多关注同学的优点，明白对他人有一颗宽容之心也是一种美德。有时会读到认为老师偏心的日记，就要引导他们发现是自己太偏执了。有时会读到埋怨家长说话不算话的日记，要告诉孩子去了解爸爸妈妈失信的原因，懂得对长辈多一份理解也是孝顺。教师要在指导写日记的过程中，渗透真、善、美的教育，培养学生良好的品德。

四、结束语

翻过一页页日記，学生一步步的成长足迹呈现在眼前。“因为真实，所以有力。”如果给学生的写作插上翅膀，他们飞翔起来的时候，要比想象的还要远，还要高。当然，作文是一个慢的艺术，需要教师有一种“慢慢走，慢慢欣赏”的心态，持之以恒，定能领略到学生写作殿堂的万紫千红。

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