行动研究，助我提高实践研究能力

曹银玲

一、转变观念，更新角色

在以往的认识里，我总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协作者。在这几年的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。

行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。比如我们进行音乐表演活动。教师一般都是先说出或出示一张动物的图片，接下来教师学它走路的样子，请幼儿进行学习。在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。其实，动物走路有很多种，而且它在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下的生活，学习动物在不同情况下走路的样子。要培养创造性的幼儿，教师首先要成为创造性的教师。

二、学习尝试，不断提高

行动研究克服了以往我们搞科研的形式主义倾向，缩小了教育理论与实践的距离。因为行动研究充分利用了幼儿园教育实践性强的特点，从教师自身的教育实践中挖掘研究素材，对自己的教育行为进行必要的反思和批判，充分发挥了幼儿教师从事科研的自身优势。在研究的过程中，研究幼儿、研究学科，开展系列科学教育活动，注重活动前后进行反思和调整。

1.专家引领学习，认清教育目标

我园开展的科研课题是“依托幼儿文艺作品开展科学教育活动的实践研究”， 我们的研究从培养幼儿阅读科学文学作品的兴趣开始，扩展幼儿科学经验、帮助理解科学概念的同时开展科学活动。通过科学文艺作品，引导幼儿接触现代科学知识，激发幼儿学习科学知识的兴趣。为了幼儿依托文艺作品进行科学教育活动的顺利开展，我在平时注意收集一些适合幼儿年龄特点，幼儿喜欢的，有利于幼儿操作实践的富含科学的文艺作品。例如，上学期，我班选定《光》作为幼儿学习的主题，就是教师认真观察幼儿活动的结果。记得在刚刚开学时，孩子们接触了一首描写“光”的诗歌，

是谁：为花儿披上斑斓的舞衣？

是谁：把山林点染得青葱翠绿？

是谁：将七彩虹桥架上蓝天？

是谁：让我们的世界如此缤纷绚丽？

是光！这位大自然的化妆师！

不仅为万物描绘出如此丰富动人的色彩，而且热情地将我们带入一个奇境般迷人的光学世界。

这首描写阳光的谜语诗，使孩子们对光产生了很大的兴趣。所以我设计了一系列关于光有关的教育活动。从科学活动“会发光的物品” 活动入手，目标是“了解光源以及光源的种类；感受光学世界的神奇与奇妙” 上完活动后自己感觉很成功，经过和专家的探讨，让我了解到，我们的教育是要让孩子们对科学活动积极感知，主动探索，建构经验，而不是教给孩子们一些知识。这些知识是小学中学乃至大学的学习内容。我们是要孩子们对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，主动探索，动手动脑，探究问题。

2.理清教育思路，找准文艺作品

金秋时节，秋高气爽，正是北京最美丽的季节，每天的阳光照射充足。在一次孩子们一起户外活动时，孩子们被自己和同伴的影子吸引住了，纷纷玩起了踩影子的游戏。看到这一幕，我立刻想到这和我们“光”的主题是相吻合的。回来后，我就设计了一节“光与影”的活动。目标是“通过欣赏光影的相关作品，激发幼儿的探究兴趣；通过游戏表演活动，感知光和影子的关系”。这一次，我们依托的是皮影戏《东郭先生和狼》。活动开始时，我和孩子们讨论了我们玩过的影子游戏，并提问：我们可以利用影子做什么？调动了孩子们探究的积极性；然后请孩子们欣赏了皮影戏《东郭先生和狼》，让孩子们发现皮影戏的特点是“光照到人和动物卡片上在幕上形成的影子”。孩子们对皮影戏产生了很大的兴趣。

3.依托文艺作品，开展科学活动

这一次，我吸取了前几次的的活动经验，从幼儿感兴趣的活动入手，采用故事作为孩子们学习的载体，设计了活动“会变色的光”。 目标是“通过故事激发幼儿对光变色的了解，制作变色光的兴趣；通过操作和实验、制作活动，感知光的变色现象”。在活动开始前，我與幼儿谈话，引出故事《斗鸡眼》，这次科学活动中，我紧紧抓住科学领域的活动目标，依托故事中的科学内涵对幼儿产生的“光”学习兴趣，不仅让孩子们感知了光的变色，还为孩子们提供了操作材料给孩子们进行自主探索和实践的空间，孩子们在听故事、操作、实践的活动中就完成了学科学的活动。

三、总结经验，共同进步

在参与我园教师的行动研究中，通过专家的指导，我已经初步形成了评析、总结的体系。在第一轮活动中，我只是把实验的经验记录整理出来，在阶段总结中，谈一谈自己的想法和收获。通过反思发现問题，并能针对问题提出教育策略。 经常性的总结反思，使我的理论水平不断得到提升。

努力向“研究型”教师迈进。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究过程。我相信我这样研究，则研究不再神秘，我成为研究者也不再是梦想。在行动研究中，我在不断建构自身的现代化教育理念框架，用理念指导教学工作，在研究实践的过程中更新观念、提高专业技能，提高教学能力，努力向“研究型”教师迈进。工作中的我不再茫然，每天我都有新的发现，产生新的设想，并在研究中与老师们共同学习，在学习中与孩子们共同成长。