小学数学阅读浅析

阙庆源

在小学教学中，数学学习和语文学习一样，同样离不开阅读和阅读能力的培养。数学阅读有助于培养学生基本的学习能力，如：计算能力、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和个性发展的基本技能。那么，在实际数学教学中如何引导学生进行阅读，发展学生的学习能力呢？

一、读练结合习惯的养成

动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途径。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。

如“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求他们根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。画好后讨论：画圆时，有一只脚固定不动，是哪只脚？在纸面上不停移动的是哪只脚？它是怎样移动的？同学们画出来的圆有大有小，那么什么情况下画出来的圆较大，什么情况下较小？最后再要求学生画指定大小的圆。经常进行这样读练结合的教学，潜移默化中学生便逐步养成了读练结合的良好习惯。

二、以“设疑”导读

以“设疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数？”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数？？”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”？我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。

三、课上引领，课下巩固

老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。

1、要充分发挥课堂上对阅读教学的引领作用。

首先，教师要提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出来的问题一定要让学生自己读；教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性、掌握知识的程度，而且有利于培养学生的阅读表达能力，达到深化理解知识的目的。

其次，教师要提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。在学习小数时，要让学生多阅读一些关于”0与小数点”方面的故事，让孩子们在惊叹之余能够感悟到”每个人”都有自己独特的价值；阅读《小数点的代价》让学生了解了前苏联的一次航天事故：由于地面检查时忽略了一个小数点，联盟1号在返回地面时失事了，从中深感”失之毫厘，谬以千里。”的痛悔，理解计算来不得半点马虎，学生的阅读能力也能得到进一步提升。

2、要充分发挥课堂下对阅读教学的巩固作用。

适宜的物质和心理环境，能激发儿童学习的欲望，增强其主动探究的意识，并促进自身发展。因此，教师要留给学生自由阅读数学的时间和空间，并为学生提供一些有效的数学阅读材料，如《快乐数学》、《趣味数学》、《小学生数学报》等课外数学读物，让学生在多种形式的数学阅读中，达到抽象与形象自然地融合，达到数学与生活的自然融合。同时，教师要让学生在课下多方搜集数学资料，并组织学生交流、讨论、阅读，让学生思考、发现、并发表自己的感想和独特的见解，使学生对阅读产生浓厚的兴趣。

总之，创设良好的阅读环境，开拓学生的数学视野，培养学生良好的阅读习惯，可以有效地提高学生的阅读能力。

四、以“课堂”为体，增加阅读机会

量的积累必然会带来质的飞跃。要想真正提升学生的阅读能力，教师很有必要在课堂教学中增加阅读的机会，在千锤百炼中提高学生的阅读能力。所以，教师应改变传统数学教学方式，在课堂教学中有机融合各种数学阅读形式。比如立足于教材，把握教材预设的“说说、想想、练练”等要求，充分让学生去练习；可借助课堂教学过程中学生知识掌握的不同阶段，提出一定的问题让学生主动去阅读。在阅读形式的变换上，教师也应该注意变换形式，像默读、朗读、整体粗读、关键处细读、精读、小组或同桌齐读等语文课堂的朗读方式，在数学课堂上也应该有选择地加以使用。“书读百遍，其义自见”，这句话对于数学概念的理解和公理的运用，也有着同样的意义。

五、以“活动”为台，拓展阅读空间

现代数学理论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”这句话的实质在于，要让学生重视实践，强化在活动中内化数学阅读。为此，教师应在课外开展各种各样的数学活动，以活动作为数学阅读的平台 ，充分拓展数学阅读的空间，以此来提升学生數学阅读的能力。比如，可以让学生设计数学手抄报，让学生在广泛的数学资料阅读中寻找自己感兴趣的内容编印成报纸；可以组织学生开展数学故事、数学趣话的“故事会”，以拓宽视野，增长知识；可以在班级里专门开辟出一个空间，贴上学生的数学小日记、数学童话，培养学生在阅读的基础上进行加工组织的能力；还可以组织学生开展专题研究，撰写数学小论文，或者组建数学兴趣小组，等等。

总之，数学的阅读也应该是一种数学活动。通过阅读方式可以让学生自主建构新知，通过阅读深化对知识的理解，在理解的基础上掌握知识，正确而迅速地解决问题。然而，阅读能力、阅读习惯不是一天两天能形成的。只要教师有意识地在每节课上让学生有机会阅读教材，并给予恰当的指导，学生的数学阅读能力一定会得到增强。在平时的课堂教学中，我们要把对学生阅读能力的培养，作为一个重要的教学目标来实现。