小学数学合作学习的探究

林贞文

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、在兴趣中让学生合作

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”兴趣是存进学生学习知识、发展创新思维能力构建合作意识，让学生在合作的强大驱动力。因此学生的合作能力的培养中应激发学生的兴趣。在学习长方形面积时，我自主设计了这样一个问题：我们虞城县刘集乡准备建立一个养猪场，请同学们可惜啊为其选址并计算出面积来，并说明理由，这样的活动不仅让学生自主参与，课下实践，从中体会到学习的乐趣，在乐趣中共建合作，主动参与，合作中激发学生的学习热情，点燃学生的智慧的火花。

二、是强力优化组织，建立合作学习组

发展小组合作意识，开展合作学习，应建立具有合理性的群体。有群体学生的名字，学生的爱好、学生的特长，兴趣爱好等编制科学性的合作小组名称，如“拼搏组”“开拓组”“科学组”等。由学生的基础差异，智商高低，心里素质等特征有意识的将同层次，不同类的学生以组内异质，组间同质的分配原则进行强力优化组合，保证组成内员间的学习成绩，学习活动管理能力？？都要权衡。这样做有利均衡资源，在学习中，是每个学生都有发展和表现，自我的机会和机遇，使组内成员，组与组间达到了优化互补，相互合作，团结协作相互存进，提高学习的质量和效益。

三、合作学习，成员搭配，合理交往

小组合作学习不仅是一个认识，掌握知识的过程，更重要的是交往的过程，学生在合作中交往、谈心，可以互信互任，团结尊重，使学生问心理相融，用情感丰富对方。每个学生作为小组内的一员，知识结构，情感价值观，思维方式，均不相同，所以在小组合作学习时，由教学内容给学生组员从适当的角色，让其进行交往合作。学习时老师应把学习任务、目标列举清晰，明确分工，强化个体责任，让学生明白要完成的任务和怎样通过合作探究完成目标任务，使学生体验在自己合作小组中的学习重要性。

四、精心安排内容――合作学习的保证

精心安排学习内容是保证每个学生能参与合作学习的重要环节。凡是能激起学生兴趣、符合学生的认知水平、有一定合作价值的内容，都会提升小组合作学习的效果。因此，教师应把握时机，对学习内容进行精心选择、合理安排、科学设计。

1、难度适中，激发探索。有挑战，才能激发探索意识。合作学习的内容应难度适中，通常应该是一个学生解决有难度，而小组合作便能迎刃而解的问题。例如：在学习“圆的面积”计算公式时，让四人小组进行合作探究，先把圆平均分成16份，再将图形进行转换，并结合已学过的图形面积的计算方法，求出圆的面积。这一学习内容比较有趣，有较强的探索性，适合学生通过合作学习进行自主探索和发现。在实践中，教师安排的合作学习内容应难度、容量适当，有一定的思考价值，使学生通过合作就能解决问题。

2、贴近生活，操作体验。数学来源于生活，生活处处有数学。因此，合作学习的内容应联系现實生活，让学生在操作实践中体验知识。例如：在教学“千克的认识”时，让学习小组的同学从家中拿来秤、鸡蛋、苹果、糖盐（袋装）等物品。教师讲解秤的使用常识后，让学习小组称出1千克的苹果、鸡蛋、糖、盐，再互相用手掂一掂，并记录下1千克不同物品的数量。活动中，小组成员有的称、有的看、有的数、有的记录、有的掂，每个学生都在尝试和体验。学生不仅主动参与了从具体中抽象概念的过程，而且培养了动手实践的能力。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

五、建立科学评价机制

在很多课上我们经常看到：由于受时间的限制，老师频频催促：第几小组合作的最快！第几小组也合作好了（表面上是对这一小组的表扬，其实是对其他小组的批评）。此时还没有完成的小组组员之间开始互相催促、埋怨，而被埋怨的学生则面红耳赤，局促不安。还有很多在合作学习的集体反馈环节，老师只求问题的答案，不求问题解决的过程；只满足于预设问题的解决，而对出现的新问题则加以喝止；只限于一个标准答案，而不接纳问题的多解性；只表扬小组发言人，而忽略肯定集体的智慧；只要求集体回答，而不检验合作学习的效果。这些问题的存在，主要原因还是老师对合作学习的评价存在片面的认识，没有形成科学的评价机制。

六、创设和谐平等氛围

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的非合作化环境，而“以学生为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验成功的快乐，主要有如下四点。第一是安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。第三是热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。

总之，我们教师如果在课前能够考虑得越全面，准备得越到位，预设得越充分，合作学习的实效性就越有保障。当然，我们教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一。