浅析视障教育中数学教师的创造性思维

朱文婷

摘要：2016年版《盲校义务教育课程标准》指出：数学教师教学应该以学生的认知发展水平为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。实施学生的分类教学，积极推进个别化教学；充分调动学生的多重感官参与学习；要充分考虑实物、模型、触摸图等辅助手段对数学学习内容和方式的影响，把直观教学手段作为学生学习数学的有力工具，有效地改进教与学的方式。课程内容的选择要贴近盲校学生的实际，鼓励学生的创造性思维；使学生掌握恰当的数学学习方法，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

关键词：视障教育；数学；创造性；思维兴趣

特殊教育学校视障学生分成两部分：全盲和低视力。要使视障学生真正学好数学，数学老师必须具备三点：爱心；基本功；大胆创新。下面我就从这三个方面谈谈我在教学工作中的所思所为[1]。

一、爱心激发兴趣

1、爱心是良好的开端。视障学生由于自身的生理特征，缺乏安全感、自卑消极、多疑，所以很希望被关注，数学课主要和枯燥无味的数字打交道，即便老师课上得好，但是如果学生不喜欢数学课任老师，那么很难喜欢数学课。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，因此，让学生喜欢数学老师是喜欢数学课的关键。视障学生由于视力原因，在课堂外老师要亲切地主动和学生打招呼，施以帮助和问候，用三句话概括：关心学生做学生的“父母兄妹”，呵护健康做学生的“白衣天使”，传道授业做学生的“良师益友”。

2、兴趣是成功的一半。由于对老师的喜欢，自然对老师所教这门课程也产生了兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。由于盲生视觉障碍，盲文在书写分数时先写分子后写分母，而在摸读时先读分母再读分子，盲生学习时很容易搞混淆，我引用我们说话时的习惯，在说“母子平安”时“先母后子”，所以读分数时先母后子，先到分数线后面读母，再读子，书写正好相反，含义指向“母让子”的传统美德，用这样生动贴切而有情趣的比喻，并且容易形成长久的记忆，这样利用新颖、易懂的教学方法，学生兴趣浓厚。

二、扎实的教学基本功让数学充满活力

选择适合视障学生学习知识的教学方法，增强知识的理解，必须具备精湛的学科水平和特殊教育专业知识。视障学生对直观的事物缺乏感性的认识和理解，所以教学方法的选择是教师驾驭课堂、提高教学效果的基石。视障学生学习数学时缺乏形象思维，教师要有丰富的特殊教育教学方法，引导学生。春秋时期道家的教育思想“授人以鱼不如授人以渔”流传至今。如在给全盲学生讲解“角的大小和组成角的两条边（射线）的长短没有关系”时，学生不理解，按书中解释原因：因为射线是无限延长的，学生看不到只能摸着摇头，我用两根铁丝做了一个角，让学生摸着角不要动，我用剪子把铁丝剪掉一部分，問学生：“角”的大小变了吗？学生马上肯定没有变。给低视力的学生我启发他们画角和用木棒摆角，学生马上就理解了。老师备课时要掌握“备学生”而不是“备教材”的原则，从学习的方法和过程中领会“学会了”的发展目标是“会学了”，即发展了学生思维，又激发求知欲和自信心[2]。

三、大胆创新、勇于探索，是实现视障学生学习数学的质的飞越

1、第二课堂圆低视力学生用汉文学习数学的梦想。新时期需要创新型人才，要求教师要勇于探索，大胆实践。因受多方面因素的影响，大多数特殊教育学校视障教育没有把全盲和低视力学生分班教学，所以每节课教师只有根据本班实际情况，对低视力的学生进行班内分类教学，虽然特殊教育近年来迅速发展变化着，但至今还没有专门针对盲人的国家统一研发的教材，除了极少数学校用自己的校本教材，大多数都用的是普通学校教材的翻译版盲文教材，所以，在40分钟里既要保质保量完成教学任务，又要根据低视力学习生活的需要分类教学，受时间的制约，落实好分类教学便是“走马观花”，抓住了芝麻丢了西瓜。例如学习反比例函数时，抓住平面直角坐标系四个象限横坐标、纵坐标的取值，进行反比例函数图像特点的学习，内容用到的知识点很多，选择适合全盲学生学习的教学方法完成了教学任务后，却没有时间用手绘图或多媒体给低视力学生演示：“反比例函数坐标是无限接近坐标轴但永远达不到坐标轴的双曲线”的动态立体图像。因此，只有开设第二课堂，对低视力分类教学，把低视力学生数学知识按程度再进行分层教学，教师可以充分利用先进的多媒体设备，发挥低视力的优势（有视觉），这样可以提高和加深学生对数学知识的理解和探索，适应今后学习、工作、生活的需要，圆低视力学生用汉文学习知识的梦想[3]。

2、分类教学让盲智障学生走出困境。盲智障通俗的说就是又盲又“傻”，这些学生自理能力差，学习能力差，自力自强更是“捉襟见肘”。而这部分学生因为入学时间差都被分散在相应班级里，和非智障的视障学生同时接受义务教育，这些少数的个体，在《盲校义务教育课程标准》中因为受教学目标和教学任务的制约，被“面向全体”了，而他们很难跟上去，在分层教学的呼声下，因为要“照顾”大多数，他们接受不了数学这种“环环相扣、越来越难的知识”，他们又难以“充分”得到“需要”的教育，虽然有极少数特殊教育学校，因为教学资源丰富，智障学生被“个训”，但是直观特殊教育的整体发展，这是一个几乎变成“后娘的孩子”的小群体，没有充分的时间被实施“生活技能”和“生存需要”的系统化教育。因此，把盲智障学生从视障中分离出来，根据他们的不同程度，制定系统的训练和学习目标，提高他们将来的生活质量和生存能力。

四、结语

现目前，国家己经提出要着重培养残障儿童的生存能力，特殊教育学校也认识到培养学生生存能力的重要性，并做出了很多尝试，“融合教育、全纳教育、医教结合”等先进的教育理念不断完善，逐步实现了“学习有基础、升学有希望、就业有优势、创业有本领”的办学目标。

参考文献

[1] 王薇.中美两国初中学生数学能力目标比较及启示[J].教育科学研究，2014，13（08）：69-76.

[2] 张悦歆.视障教育扩展核心课程浅析[J].现代特殊教育，2017，（01）：34-38.

[3] 黎珍.视障教育中提高数学教学质量的策略研究[D].四川师范大学，2016.endprint